读出文中的味道
——《永远的歌声》教学案例
【教学背景】
《永远的歌声》是小学语文s版六年级上册一篇文质兼美的精读课文。课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药、捉鱼的事。文本内容贴近学生的生活实际，主要表达了师生间真挚的情感，体现了“我们”对老师诚挚的敬爱之情。朗读的难点是捉鱼部分，学生缺乏此类生活经验，没有体会过水中摸鱼、追鱼的迅捷、快乐，自然也难以读出童年的味道。在教学中，我先引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。通过抓住关键字词，联系上下文，细细品读，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。课文的重点、难点从而也得到了突破。
【案例描述】
师：你还从哪句话中体会到了学生对老师的爱呢？
生：抓鱼的场景。
师：你先来读一读，从中你体会出什么？
生： 孩子们想尽一切办法抓小鱼。
师：“摸呀，捉呀，追呀，堵哇” 其实你抓的这几个词是描写人物动作的词，那么能不能把你的理解带进去读一读？
（学生读得比较平。）
师：再读。
生：摸呀！
师：（打断生）摸呀？这么容易就能摸到吗？
生：不能。
师：是呀，那该怎么读呢？伸出手试一试。
（学生做摸的动作，很快。）
生：摸呀！（读得快）
师：这样摸——摸不到，小鱼都被你惊跑了。摸得再仔细些。
生：（生放慢动作，读得慢）摸——呀！
师：摸到了！赶快——
生：捉——呀！
（学生做捉的动作，很慢。）
师：鱼早就跑了，该怎么读？
生：捉呀！（读得快）
师：可是鱼太光了，吱溜一下跑了。眼睛看着鱼。
生：追——呀！（读得慢）
师：鱼跑了你心里不急吗？
生：急。
师：急该怎么读？
生：追呀！
（学生瞪眼睛看着前方，吸着气，读得又快又急。）
师：太快追不上怎么办？
生：堵呀！
（学生眼睛盯着“鱼”，龇着牙，生怕它跑掉，又急又慌。）
师：很好，这样我们才读出了味道。谁再来读一读？
（指名读，全班读。）
师：同学们你们再仔仔细细读读这句话，其实，读着读着你还能听到一些声音，不信你读读看。听到了吗?
生：听到了。
师：你都听到了哪些声音？
生：摸到鱼的欢笑声。
生：我们的叫喊声。
生：水花的声音。
生：扑嗵声。
师：是呀，这么多的声音交织在一起，那不就像一首欢乐的歌吗？同学们，把我们的感受带进去再来读一读。
（生再读）
师：你们看，我们不仅从这句话中体会到了学生对老师的爱，其实我们还感受到了这里面包含着他们童年的那份快乐。
【反思】
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为。”应让学生在积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。教学“捉鱼”这部分时，学生抓住了“摸、捉、追、堵”这四个关键动词，但由于缺乏生活体验，学生读得平淡。这时，我巧妙地以情景化的语言将学生带入捉鱼的场景，“摸得再仔细些”“摸到了赶快捉呀”“鱼太光了，吱溜一下跑了，追呀”“太快追不上怎么办？堵呀”。学生动作参与，亲手去摸、去捉。在教师的引导下，学生的情绪如同被拨动的琴弦，或小心翼翼，或急不可耐，或欢乐兴奋。有了这样的情绪体验，学生不仅能想象到孩子们抓鱼的情景，更能感受到抓鱼不易，但他们为了老师还是不顾一切的心理。同时，文中孩子们童年的那份快乐就一下子跃然纸上，学生的情感与作者产生了共鸣，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。再读这段话时，学生快乐之情溢于言表，对老师深深的爱自然流淌其中。
本课的教学让我充分认识到，指导朗读时，学生缺乏生活体验并不是难事，关键是教师想办法要调动学生多方面的知觉参与。指导“捉鱼”这部分，一方面调动了学生的视觉和触觉（摸呀，捉呀，追呀，堵哇），一方面调动了听觉（欢乐声），这就是语文课堂教学中的桥。靠着体验这座桥，学生既读出了味道，也体会到语言文字背后的情感，领悟到作者用词的准确与精炼。
任何知识,只有与学生的体验融化在一起,才是真正的活知识,才是真正有意义的。语文教学,也只有引领学生自由愉快地联系自己的生活,凭借自己的情感、直觉、灵性等多重体验的参与,才能体会到语文教材中所蕴含的意境美、语言美、情感美。
