最近上课有点“烦”。年后，初三进入一模复习，我们采取的是三堂课复习法，第一节课老师点知识点，学生识记；第二堂课老师讲评中考书上的易错题和难题；第三节课单元测试。我认为按照这样的安排，一模考试前我们刚好完成七年级到九年级的一轮复习。可是，我们的“完美计划”在实施中却还是出了问题。
刚开始复习七年级英语的时候，学生都很有激情，配合的很好，可是，两周后到八年级英语时，问题就出现了，不是要求做的单元没有完成，就是知识点没背，最可怕的就是学生状态出了问题，上课像霜打的茄子，没有精神头。
我越来越感觉到“烦”，别说学生，就是自己也明显感觉到课向前进行不动，有些陷入泥潭的感觉。难道是我们的安排不合理吗？为什么开始时那么的顺利，到了八年级就走不动了？我觉得责备学生没有用，关键还是自己好好想想问题到底出现在哪里？
任何计划的实施都必须切合学生的实际，而不是老师的教学需要。我们在制定计划时没有考虑到教材的不同，七年级内容简单，学生学习起来不费力气，而到了八年级后，英语单词和词汇量明显增多，加上语法时态更复杂，学生自然学起来就费力，做题方面也就慢的多，虽然说是复习，但是对于基础差的孩子们，这和重新学习差不了多少，他们很多的知识点都需要重新学习，速度和接受自然吃力，跟不上老师的步伐就容易出现放弃的心理了，这也是他们上课无精气神的原因。
走，是方向，停，是积蓄；等，是期望。我决定停下来等，这周其他班八年级结束了，而我们还停留在八上，原计划两周复习完一册的计划，我变成了三周一册。同时我及时调整了复习策略，把测试放最前面，然后再背知识点。比如我复习八（上）3—4单元，那么，我们先测试，通过考试批改学生知道自己哪个知识点没有掌握，这样再拿起中考书时，他们会看上面的知识讲解，着重去记，而不是像先前直接奔着题就去了。不喜欢理论，直接就去实践，这是孩子们的通病，这也是他们不能真正地掌握考点的主要原因。
改变课堂模式是提高效率的必要手段。复习中如果老师一人的讲解，唱独角戏，那么学生自然感觉乏味，没有了新意，特别是春天，人容易春困，课堂上如何玩出花样，玩出效果，需要的是智慧。
换座位。我把前面程度好的学生向后调，让程度差的孩子坐前面，好中差合理搭配，大家互相帮助，互相提高，这种方法在很大程度上避免了后面的学生无所事事，鼓励和调动了他们的学习积极性。
提问。学生最紧张的就是老师的提问，只要你善于提问，他们绝对不敢掉以轻心，我提问从不按序号，而是不按常理出牌，比如我喊张有曼，她紧张的要站起来，我却说“张有曼—同桌”，这样的游戏，学生通常会集中精力，老师不讲了，让他们讲，轮到谁也不确定，课堂上哪里还敢开小车呢。
讨论。其实复习不需要太多的题海战，因为题型都是固定的，只要掌握了知识点，题就可以顺便变。所以，我喜欢让学生讨论，分组讲题，老师只需个别指导，不要觉得这样费事费时，我们讲的快，可是学生不一定听，不一定能有收获，而同伴讲，自然更乐意去捧场，一双眼睛盯五十个学生不容易，一双眼睛盯三个学生却轻而易举，我们又有何不放心呢。
调整。复习如天气，需要稳但也离不开变，没有变就没有多彩，没有变就享受不到收获。我们在复习中的变，可以适当地调整学生学习心态，特别是现在学生放学后加上了一节体育训练，早上还要训，这样的情形下，让他们完成做题任务也实在时间不够，所以，我们就需要调整任务，要把重点放在课堂，而不是课下去硬挤，那是无效的时间，我提倡学生多用日光，少用灯光，也是告诉他们把握好课堂有效时间的每分每秒。
