研讨会上，郭老师首先布置让大家学习一篇文言文《黠鼠赋》。
当原文发给大家后，郭老师发出简短指令：“大家先学一学。”于是，老师们有默念的，有小声读的。文章里有好几个生僻的字，由于我提前拿到了原文，所以得以提前查了字典，知道了这些字的读音。我提议把这些生僻字给老师们说一说，郭老师示意：“别急嘛，还不到说的时候，让老师们自己发现问题嘛！”我一下子意识到，我又犯了心急的毛病。果然，老师们一个个都在埋头自学，有查字典的，有互相请教的，得到答案的都批注在了原文上。到最后，文中的生字通过几分钟的自学与交流合作全学会了，不用再专门讲字音了，郭老师直接带领大家理解文章的意思。
就这么一个细节，又一次引起了我深深的思考。在自己的课堂上，何尝不应该是这样——什么事情都急不得，替不得，学生能自己学会的时候，一定要“关住”自己的嘴，问题让他们自己去提，疑难让他们自己去议，答案让他们自己去找；一定要“管住”自己的嘴，学生通过努力已经学会的，不再“耗费”时间重复讲。只在学生易混、易错、易漏的地方，在学生想不到、想不深、学不透、解决不了的时候，“该出手时再出手”。“关住”“管住”了自己的嘴，实际是为学生打开了一扇探究之门，铺设了一条成长之路；实际是放开了手，让学生自己朝前走。“学会”这个结果固然重要，但“会学”这个探究的过程更重要，这条学生成长之路上的“风景”更美丽。它能激发学生兴趣，开发学生潜能，培育学生能力，为学生生命成长奠基。很多时候，由于我们缺乏足够的耐心，草率、急躁，忽视了这个教之“道”，运用了不正确的学之“术”，将学生阻挡在了走向“会学”的大门之外，扼杀了学生的学习兴趣，扑灭了学生探究的激情，辛辛苦苦收获着“事倍功半”的效果。
放开手，让学生自己走。我们要把学生真正当作课堂学习的主人，不惜花费时间，尽可能地把说和做的机会留给学生。让学生说，不怕说错；让学生做，不怕做错。尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，使每个学生都树立起学习的信心，体验到成功的喜悦。
