期末，这样复习
期末的日子，是最紧张的日子，不管是对学生而言，还是老师，期末的这段时间，真想每天有25个小时。
对老师而言，既想给学生进行知识点的梳理，又想让学生自己背背记记，还想多做几套模拟试卷，紧张地真不知如何安排时间，安排课程的进步。对学生而言，铺天盖地的试卷，作业做不完的试卷，语文老师批评作业没有完成，数学老师生气学生作业交不上来，一切都是那么的紧张，紧张的学生埋在题海中，不知道每天都在干着什么，自己的计划，自己的目标都不知去向了何方，只是一味的跟着老师，机械的复习着。
我在想，我们能不能换一种方式，换一种心情，让学生兴奋起来，让学生真正的参与到课堂中，而不是机械的听老师的牵制。华盛顿儿童博物馆有一句馆训:I hear, I forget; I see, I remember; I do, I understand. (我听说了,然后又忘记了,我看到了,于是我记住了,我动手做了,我才明白了其中的道理.)
错题集本
错题集本是我们一开学就要求学生要准备的，不要求多，每天就要求整理一道错题，日积月累。要求首先写清错题，自己当时选择的错误答案，错误原因是什么，正确答案是什么，这道题考察了怎样的知识点，都要在这道题后写明白。
整理了一个学期，每个学生都整理了那么多“错题”，学生的错题集本简直就是学生的“知识宝典”。所有想在学期末，好好的利用一下。基于学生错题的相似性，采取了交换的方法。也就是说学生之间进行互换，周期为一周，在一周内，老师会合理地给出时间，让学生从别人的错题中，想到自己错误的原因；从别人的整理中，学到自己还没有掌握的知识点；从别人的错题中，提升自己做题的方法；从别人的错题中，惊醒自己，反思自己。让学生通过一周的阅读，写出收获或者感悟，可以是具体的知识点，也可以是做题方法等等。
真正让学生整理的错题集本发挥到最大的效果，让学生对英语的学习，真正的掌握方法。尤其是对部分英语差的学生而言，看别人的错题集本，会受益很大的。
出题大赛
一张张试卷，一道道练习，学生做的头昏脑涨，筋疲力尽。甚至都做了好多遍的练习，讲了好多遍的练习，学生依然该错还是错，气的老师不知如何是好！
我想，学生是做了，老师是讲了，但是学生听了吗？记了吗？思考了吗？这又是何原因？还不是因为学生没有感觉到学习是自己的事情，没有主人翁的思想。于是就是学生在疲惫与做题的时候，反道而行之——让学生出题，展开出题大赛。看谁出的题最能对准考试的知识点考查。出题范围就是以前做过的习题，要求要么是你认为重要的，要么是你认为易做错的。
我们有时要求出20道，有时要求出30道。老师提供纸张，就是把教案本撕开变成信纸，老师还提供订书机。谁出的题，谁一定要会做，要能给别人讲出原因。出好题之后，必须要在最后附上答案。课堂上的流程是这样的：每位学生拿着自己出好的题，进行“拍看”，让更多的人，做你的题——与别人交换后，要静下来认真做别人出的题，遇到不会的，找出题人解释，如果出题人也讲不清，出题人陪同做题人一起问老师——做完一份，再去寻找下一份，就这样循环下去，一节课下来，就有同学会做100多道题，甚至200道，真的很是了不得——下课的时候，找出本节课做题冠军。
这样的课堂，有没有效，学生是否喜欢，让学生回答:“老师，我们这一节课还继续进行“猜题大赛”吧。”
小组互助
每日机械的做题，讲题，再做题，再评析，周而复始。如果你问学生，咱这一节课干什么？是做题呢？还是讲题呢？学生定会唉声叹气，因为这两个选项都不想选。那老师就给学生第三个选项：学生自己评析试卷。
试卷做了，不评讲，等于没有做，所以评讲是必要的环节，但是我们可以做个“懒老师”，让学生自己给自己评讲。一般采用6人以小组，每组的成绩都是按照ABCDEF来的，A就是组长了。首先组内解惑。每个组员都要提出自己自己做错的习题，要求大家讲解，组内其他5人都有权利也有义务给不会的组员讲解。如果组内有解决不了的题，组长作好记录。接着就是组间解惑。在小组内解决不了的问题，拿到班上，其他组都会积极参与解惑的。如果小组间因为一个问题争执不下，这是老师最想看到了场景，是要为他们的争执鼓掌的。
每每进行这样的课堂，真的很是欢喜。老师很轻松，学生却学的兴高采烈。想想以前，老师在讲台上讲得天花乱坠，学生在下面是昏昏欲睡，别说高效课堂了，那简直就是无效课堂。
希望这样的课堂能给学生带来希望，带来兴奋，带来兴趣，带来信心。
马上就要考试了，不管是学生还是老师，还是家长，都想让学生考出好的成绩，但是只想，不付出努力是不行的。我们老师更应该通过自己的学习，改变学生的学习，通过自己的努力，影响学生的激情，让学生在有效的时间里，达到最高的收成。
