让“知识之桶”盛“水”更多
前两天，又看到一篇关于“短板理论”的文章。说的是在一个企业或一个团队中，“短板理论”的实际运用。结合我们教师的工作性质，我也产生了一些想法。
“短板理论”又称“木桶原理”、“水桶效应”，该理论由美国管理学家彼得提出：盛水的木桶是由许多块木板箍成的，盛水量也是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短，则此木桶的盛水量就被短板所限制。这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”（或称“短板效应”）。若要使此木桶盛水量增加，只有换掉短板或将短板加长才成。
有人这样说：要想提高木桶的容量，就应该设法加高最短的那块木板的高度，这是最有效也是惟一的途径。短板理论也就是我们经常所说的主要矛盾，只有明白事物的薄弱环节，抓住问题的关键所在，抓住问题的主要矛盾，才能抓住解决问题的关键，以获得最大限度的成功。日常生活中也是这个道理，克服“短板”的过程其实就是找到事物发展过程中的关键薄弱环节，并加以克服，使事物更好的发展。
在语文教学中，我遇到过一些孩子们在课堂上即兴提出的问题，一些问题是我们当时无法解答的。比如：在法布尔写的《蜜蜂》一课中，讲到了作者听说蜜蜂有辨认方向的能力，为了验证这个说法，作者进行了周密的试验。通过试验，作者得出了一个结论：蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力，而是一种作者所无法解释的本能。
对于这个不能算作结论的结论，孩子们显然并不满意，因此一个问题冒了出来：“既然蜜蜂有辨认方向的能力，那么，它辨认方向的方法是靠什么呢？”这个问题是我所没有想到的，既然孩子们对它感兴趣，我就得去查一查，把问题弄清楚。
在查阅了有关资料之后，我知道了：科学家利用蜜蜂所做的动物导航实验，已经初步揭开了蜜蜂导航的秘密。著名的诺贝尔奖获得者、奥地利生物学家弗里希，曾在20世纪40年代，用一系列实验测出了蜜蜂的基本导航能力，证实了蜜蜂通常是利用太阳作为罗盘进行导航的，指出蜜蜂就是以太阳作为参照点，通过“舞蹈”告诉其他蜜蜂如何到达它发现的花源地。
通过这个实例也使我进一步认识到本体性知识（学科专业知识）和文化知识（知识面）这两块“桶板”稍短。如果从“短板理论”来看，这就是决定着自己的“知识之桶”能否保持高水位的关键。
一个教师要想做到在课堂上面对学生的质疑对答如流，就需要不断加强阅读，通过阅读使本体性的知识更加系统、扎实，文化知识更为广博、厚实。只有这样，才能够将自己的知识结构整合到最优化，“知识之桶”才能“盛得住”最多的“水”。
