在《紫藤萝瀑布》一课的教学过程中，我组织了这样一个训练活动：要求学生用200字浓缩此文。缩文非缩写，不必在作文本上另起炉灶，只需在课文中划出自己认为最能展现文意的句子，前后顺连即可。
任务布置下去，不到五分钟，学生缩文完毕，接着就进行交流。同学们自己诵读所缩之文，诵读完毕，由我进行评点。本想这是个简单的训练，让同学们斟酌斟酌文句，熟悉熟悉课文，没想到却收到了意想不到的好效果。孩子们的思想总是那么灿烂而新奇，同一篇文章经他们一演绎竟呈现出千姿百态的景象，真应了那句古话——“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”。
有的同学抓住叙事主干，从赏花到凝望沉思，再从插叙回忆到豁然开解，一段花与人的故事宛然眼前，这一类我称之为“叙事派”。
有的同学侧重截取写景佳句，把紫藤萝的形态、色彩、动感连缀成文，于精描细绘中也将作者情感表露无余，这一类我称作“描写派”。
有的同学注意摘录表达作者情感的句子，比如：“我沉浸在这繁密的花朵的光辉徽中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”“在这浅紫色的光辉和淡紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”这些句子以情感为线索，串起作者心路历程中的点点思绪，也把藤萝花带给人的安慰和鼓舞渲染得流光溢彩。这一类我命名为“情感派”。
有了我的归纳拔高式的点评，孩子们表达的欲望更加强烈了，一只只小手举起来。这时，我才发现自己颇为得意的点评其实很苍白。孩子们的思路迅速突破了我设定的圈圈，而飞向更为自由的空间。比如有纯以色彩为线索的；有抓住“流动”二字大做文章的；有“摘叶飞花”，每段取一句的；有文中句与自编句杂糅的……，最值得称赞的是一位同学居然从“过了这么多年，藤萝花又开花了……”这个倒数第二段中的句子开始，然后接上正数第二段的“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布……”前后衔接可谓天衣无缝，而且这正是文中故事发生的正常顺序。由此，我们又共同探讨了本文中运用到的插叙方式，这真是入宝山而不空手归啊！
小小缩文训练，引出这么多思考与收获，我深感满意，马上让孩子们掀开“唐本”（学习方法本）及时总结自己在刚才交流中的体会、感悟。听着孩子们笔尖在纸上划出的沙沙的声音，我忽然想到刚才那一次次声情并茂的诵读，不正符合了我承担的“读出语文素养”课题实验的要求吗？
好的课堂总是统一不分的，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，从来都不是僵化的目标，它们就在这课堂的诗意流淌中，就在那一颦蹙，一展眉之间。
