好教育，让校长成为思想者
——修武第二实验中学新教育解读之二
长期以来，教师的工具价值——作为帮助学生、帮助学校获取高分数的工具价值一直被教育者默认和接受，在一些学校甚至发挥得淋漓尽致。随着新课改的深入，也随着人文精神在教育领域的不断彰显，教师的专业成长又成了大家关注的焦点。强调师生生命的相互编织，共同成长得到更多教育者的认同。
但是，对于校长的专业化似乎少有人提及。参观一所学习，我们往往佩服于学校细致入微的管理，急于模仿和借鉴学校的管理规章制度。从这个角度来说，很多时候，我们喜欢把校长定义为一个学校的管理者。的确，校长是学校的管理者，并且是主要管理者，但仅仅这样的定位，是不能够带着学生和教师走向优秀，走向卓越的。对于校长来说，成长不是教师的专利，也不止是学生的专利。校长也需要成长。
在新教育中，或者说，在好的学校教育中，校长的角色和定位，更多的应该定义为一个思想者。“我”（指学校）从哪来，“我”要到哪里去？在学校发展的历程中，属于我（指校长）的这几年将引领全校师生写下怎样的生命传奇？这些问题都是一个想要有所作为的校长必须思考和回答的。而仅仅作为一个管理者，是不需要这些思考的，他要思考的就是，怎样让我的学校有序，怎样让我的师生听话。而有序和听话不是我们对教育的终极追求，也不是我们对师生的价值期许，我们需要的是“发展”。如何在有限的空间和时间内，让师生的生命得到最大限度的发展，实现更多生命的价值和可能。从这个角度来说，一个校长只把自己的目标定为一个高明的管理者，是远远不够的。很多时候，我们要引领，要谋划，要有大视野，大境界，大思路。这些都不是一纸制度和规定所能带来的。我们要向师生不断地传递，传递一种信任，一种力量，甚至传递给他们一些积极的思维方式，更重要的是，去躬身践行一些东西，去书籍中寻找智慧，在文字中梳理反思，在困难中勇于担当。这些在薛志芳校长那里都得到了落实，无论是日复一日对校园瞬间的思考与记录，还是是在教师博客中温暖的鼓励和编织，无论是沉浸书中与大师名家对话，还是问计基层谋学校发展，这都让我们感到，修武第二实验中学是一个团队，是一个有着共同愿景且执行力极强的团队，而非界限严格、等级分明的管理者与被管理者。所以我在修武实验二中的几大看点中专门提到了薛校长的人文管理，也许正是因为对校园里每一个人、每一个生命的尊重才最终赢得了大家对校长，对学校引领着的尊重。也终于出现了学校薛小胖书记和杜校长这样的思想者共同体，想来这也是人文管理的魅力吧。
