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2012年教师资格《幼儿保教知识与能力》考前冲刺模拟题八(附答案)(6)

2012-06-27 
《幼儿保教知识与能力》考前冲刺模拟题

  二、简答题

  1.行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激一反应之间的建立过程中起着重要的作用。在刺激一反应联结中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。

  2.(1)相同点:二者都是幼儿玩扮演角色的游戏,以表演角色的活动为满足。

  (2)不同点:在表演游戏中,幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色,游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物,反映的是幼儿自己的生活印象,游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。角色游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同,并不是以演给别人看为目的的,而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看,幼儿也会饶有兴趣地进行表演。

  3.想象在儿童心理发展中的重要作用主要表现在:

  (1)想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义。.

  ①想象在幼儿学习中的作用:想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念,理解较为复杂的知识,创造性地完成学习任务。

  ②想象在幼儿游戏中的作用:在角色游戏中,角色的扮演、游戏材料的使用,游戏的整个过程等都要依靠幼儿的想象过程。因此,想象在幼儿游戏活动中起关键作用。通过各种方法发展幼儿的想象力,可以促进幼儿游戏水平的提高。

  (2)想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。创造力主要表现在一个人的创造思维方面。而创造思维一般可以分为三个方面:直觉、灵感和想象。想象是创造思维的一个主要方面。对于幼儿来讲,创造思维的核心就是想象。

  4.游戏作为幼儿健康成长所必需的活动,对于儿童有着特殊的意义,游戏对于他们是学习,是劳动,是严肃的教育形式。游戏最符合幼儿身心发展的特点,最能满足幼儿的需要,能有效地促进幼儿发展,具有其他活动所不能替代的教育价值。因此,幼儿园必须以游戏为基本活动,保障幼儿游戏的权利,创设丰富的游戏环境,让幼儿能愉快地游戏。

  5.陶行知认为,应在了解儿童身心特点的基础上,解放儿童的创造力,并提出“六解放”:

  (1)解放儿童的头脑,使之能思;

  (2)解放儿童的双手,使之能干;

  (3)解放儿童的眼睛,使之能看;

  (4)解放儿童的嘴巴,使之能谈;

  (5)解放儿童的时间,不逼迫他们赶考;

  (6)解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会。

  三、论述题

  1.(1)①感觉是个体对事物个别属性的直接反映。客观事物直接作用于感觉器官,产生神经冲动,经传入神经传到中枢神经系统引起感觉。

  ②知觉是个体对事物整体属性的直接反映,是个体选择、组织并解释感觉信息的过程。这个过程不仅和某一种感觉相联系,而且往往是多种感觉协调活动的结果。在知觉过程中,人脑将直接作用于感觉器官的刺激化为整体经验,知觉是个体对客观事物和身体状态整体的反映。它在很大程度上依赖于人的主观态度和过去的知识经验。人的态度和需要使知觉具有一定的倾向性,知识经验的积累使知觉更丰富、更精确和更富有理解性。

  (2)学前儿童感知觉发展的主要阶段:

  ①原始的感知阶段。儿童最初的感知能力是与生俱来的。新生儿已经有了味觉和嗅觉。这些最初的感觉是生理性活动,同时又是原始的心理活动。在新生儿期和婴儿早期,原始的感知觉不断发展,日益分化,来自不同感觉道的感知觉,开始协调活动。

  ②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段。出生后第一年,知觉的恒常性——知觉的概括,在婴儿认识事物的活动中起主要作用。比如婴儿分辨亲人和陌生人,依靠的是对不同人脸的初步的概括性反映,这是知觉水平的概括。1岁以后随着语言的萌芽和发展,婴儿反映客观事物的概括性水平逐渐提高。婴儿对事物的知觉逐渐和具体表象联系起来。由此逐渐开始出现对物体形状、大小、空间和时间关系的复杂知觉。2岁左右,当婴儿的语言和思维真正发生时,对事物认识的概括性水平,逐渐从知觉的概括向思维的概括过渡。

  ③掌握感知标准和观察方法阶段。3岁以后,儿童对物体的感知,渐渐和有关概念联系起来。比如对颜色的知觉,已经不停留在对射入眼帘的光线波长的反映,而把它归入某种颜色的类别,并且能够学会叫出颜色的名称,比如,幼儿会说:“像橘子那样的颜色”,或说出“橙色”。掌握感知标准的活动和思维活动已不可分割。与此同时,幼儿感知活动的目的性也逐渐提高,形成了观察的能力,4~5岁以后,能够逐渐有意识地支配自己的感知活动,掌握了观察方法。

  2.幼儿园的环境创设是幼儿园课程的一个重要组成部分,创设包括的内容很多,例如:教室的结构和面积、室内采光、活动区的分布、教具的制作等。活动室的环境布置包括墙饰和活动角的布置。幼儿任何一方面的发展,都要通过自身与环境中的人、物、事的交互作用。因此,教师要为幼儿创造条件,加以引导,从而发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性。下面以小班幼儿为例,谈谈活动窒的设置。

  (1)让环境创设中的主题墙饰“说话”。环境的作用常常是潜移默化的,良好的环境可以起到暗示作用,可以诱发孩子的积极行为。如小班“我的家”主题墙饰:小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安,教师在布置活动室环境时应充分考虑到这一点,可以在活动室的墙上布置“我的妈妈”墙饰。瞧,“妈妈”的眼睛多漂亮,脸上还带着笑,仿佛在说:“宝宝别害怕,妈妈在这儿呢!”每当孩子们想家想妈妈了,都会看这面墙,就好像看到了自己的妈妈一样,从而缓解入园焦虑。教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境,在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂的情感,产生来园的愿望。教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注,把教师对幼儿的关怀借助环境去表达,使幼儿如沐春风,如润春雨。由此可见,教师在选择墙饰的内容时应更多考虑内容隐含的教育价值,而不能只一味追求精致、美观。例如,选择一些常规及培养良好习惯的内容张贴在相应的位置。

  (2)精心设计“活动角”。活动角是为了满足幼儿活动兴趣和发展需要,加强幼儿的相互交往而设置的。一个主题游戏可以混在几个活动角进行,幼儿可以随意选择或更换活动的内容,也可以在一个游戏中玩出多种花样,如幼儿可以离开“娃娃家”去“积木角”搭积木,也可以去“医院”看病,或去“加工厂”上班等。设计“活动角”要考虑实际情况,如图书角要安置在比较安静的地方,美工角可以靠近水源等。

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