《四季》上完了，学生早已蹦出教室游戏了，而我心中却仍然回味着课堂“赏读”的一些细节。赏读是什么？正如《语文课程标准》所指出的语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”阅读就是发现美的旅程。
今天的赏读是从欣赏开始的，我虚拟了一个童话情境，并通过课件演示鲜活的画面，由“小鹿”做导游，把学生带入“四季”。万物复苏的春天，生机勃勃的夏天，枫叶飘飘的秋天，大雪纷飞的冬天，画面的展示、声情并茂的朗读、音乐的渲染合为一体，创设了极佳的情境，很快就让学生本还躁动的心安静了下来，并很乐意地投入到语文的学习，读起书来。
自读后，我让学生自己选择喜欢的季节朗读体会，领略四季的风光。春天是一幅七彩的画，地上的小草偷偷地探出了头，五颜六色的花朵竞相开放，几只蝴蝶在花丛中翩翩起舞。学生看了，听了，思维的闸门一下子打开了：
“大雁从南方飞回来了，桃花、梨花都开了，还有香味呢！”
“小河的冰都融化了，小鱼在水里跳着圆圈舞，真开心！”
“老师，我还看到小草慢慢地从被窝里钻了出来，多高兴呀！”
紧接着过渡到教材，引导学生赏读课文。“我们读书就是要有一种本领，学会边读边想看看在你的头脑里能不能跳出一幅幅美好的画面来。”学生练读后，又让他们闭上眼睛，听声音很柔、很甜的陈润婕同学朗读。朗读结束了，余音仍留。“看到了什么？”我问，夏千里快人快语：“看到了草芽嫩嫩的、绿绿的，草芽尖上还挂着亮晶晶的小露珠呢！真让人喜欢。”多好啊，一个一年级的学生能讲出如此到位的话语来。我情不自禁地说：“多么诗情画意！有你在，我们的课堂变得如此精彩，谢谢你！”这次课堂交流时，课堂用课文中的一个词儿来形容，那真叫是“热气腾腾”！我能感觉每一个人都在用心感受着，感受着这充满希望的春天。再一次朗读，一个比一个美，一直美到了我的心坎里。
美读了四个季节之后，我又引导学生进行创编：“每个季节有许多东西，你能像小作者一样也编编儿歌吗？”学生兴致很浓，纷纷作诗，还真像小诗人，这是他们自己的新作：
桃花红红，
他对蜜蜂说：
“我是春天。”
知了鸣叫，
他对大树说：
“我是夏天。”
枫叶飘飘，
他对大地说：
“我是秋天。”
雪花飞舞，
他对小朋友说：
“我是冬天。”
我稍一播种，居然收获起如此的欣喜！我还要说：“赏读的感觉，真好！”
