做好引路人
背景介绍：
这节课是四年级刚开学时，学校安排的每年级一节教研课。新课程的推进对教师提出转型要求，要求教师角色要由“教师匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。在我们四年级全组教师的指导下，我只执教了人教版《数学》四年级（上册）第37页的内容《角的度量》。
案例描述：
（一）导入
师;同学们已经认识了角，知道角是有大有小的。老师这里也有两个角，你们能帮老师看一看哪个角大哪个角小吗？
生1：角1。
生2：角2。
生3：一样大。
师：看来同学们的意见不一致。怎样才能比较出这两个角的大小呢？
生：用量角器量一量。
师：这就是本节课我们所要解决的问题——角的度量。（板题）
分析：这节课是在我多次试讲和教研组老师反复揣摩形成的。导入部分刚开始是用实物操作，在第一次试讲之后，发现学生在此部分浪费时间过多，而且没有起到预先引入量角器的目的。再考虑此部分设计时，没有备学生。改进后，直接用课件展示两个角，在学生摸不到，不能直接比较的情况下，想出用量角器测量两个角的大小。这让我意识到，课程的导入要简单有新意才能更好的为你的课服务。
（二）认识量角器
师：量角时我们要用到什么？（量角器）量角器是什么形状的？（半圆形）量角器上面有什么呢？
仔细观察量角器，认真研究，将你的发现在小组里交流。
生汇报交流结果。
师：同学们观察得很仔细！量角器上的一条条线叫做刻度线，如果把这些刻度线向中心延长，它们相交于一点，这个点叫做量角器的中心。通过中心的这条刻度线，是量角器的0°刻度线。量角器上有内外两层刻度数，这些刻度数用来表示角的度数。为了读数方便，量角器上标有内、外圈刻度数。（课件依次用不同色彩向两个不同的方向演示内、外圈刻度数）师分别指出内、外圈零度刻度线。
学生指认量角器。
分析：由于当时刚刚接触数学教学，在试讲时，认识量角器讲解语言混乱，反复重复，很容易造成学生听觉上的疲劳，还容易引起学生注意力不集中。思考反思后，把认识量角器部分教给学生，让他们自己去发现，去思考，再去分享自己的发现。这样，不仅加深了学生对量角器的认识，这让我在讲解时，学生的注意力都集中在课件上，随着我的讲解认真观察。这让我总结道，肯定他们在自己对数学的认识，会更利于我们的教学。
（三）探究量角的方法
1、小组活动
尝试量出题卡一上∠1和∠2的度数（50°和115°）
①活动要求：先在组内说一说自己准备怎样测量。动手测量。小组总结测量方法。
教师巡视，对量角有困难的学生给予指导。
②全班交流测量结果和量角的方法。（学生上台展示测量步骤）
③师课件演示量角的过程
小结：用量角器量角时，先把量角器的中心与角的顶点重合，零度刻度线和角的一条边重合，再看角的另一条边所对的刻度线是多少度，就是这个角的度数。
④总结测量方法
师揭示：中心对顶点，一边对零线；另边读度数，内外要分清。（板书）
2、解决开始上课遗留问题：比较∠1和∠2的大小？
①学生自己动手测量。
②汇报测量结果。
③生演示测量方法。
④得出∠2大。
分析：实践证明，在小学的课堂上，学生是非常喜欢动手实践这个过程的，也很乐意与同学分享自己的成果。根据这个心理我设计了此环节。刚开始的课程设计是教师示范，学生再模仿练习。学生再练习过程中就少了探究这个过程，而且测量过程中就急于去模仿老师的方法，少了学生犯错，纠错的过程。等于是老师把知识生硬的传授给了学生。在课堂中，我们应该做一个很好的引导者，而不再是知识的灌输者，要让学生学会自己探究，寻找方法。
（四）巩固延伸
火眼金睛
遮住量角器0刻度线，看角的一条边猜度数。总结:内刻度的0刻度线和角的一边重合时，我们看内刻度。外刻度的0刻度线和角的一边重合时，我们看外刻度。
分析：这个设计是对本节课一个全面性的巩固与提高，检测本节课的掌握情况。鼓励学生大胆猜测，并说明自己的原因，因为真理是在疑问中产生的。刚开始设计时，我选择的内容较多，练习没有一个坡度，这让进度稍慢的学生回答问题的时候没有信心，后来删除了一部分难度较大的，重新整理练习，这使学生对学习更有信心，更踊跃的参与到教学中来。
总结：重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的数学课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的活动，满足学生的情感需要，引导让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
