数学是思维的体操作文

数学是思维的体操

古人云：“学起于思，思源于疑。”世界上许多发明、创造都源于“疑问”，有疑问才能启发学生的求知欲望，使学生的思维处于主动积极，愉快地获取知识的积极状态，唤起他们的学习兴趣，而学生对数学课的兴趣直接影响着他们的学习效果。作为教师就要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发求知欲，从而积极地探索研究新知识。

例如，在教学《分数化小数》时，首先让学生判断分数：1/3、1/4、3/8和4/9能否化成有限小数？由于题目简单，学生能直接说出。再让学生判断分数：9/11、7/159、7/72能否化成有限小数？学生不能马上判断了。这时，老师不失时机地对学生说：“你们可以随意说出一个分数，老师不用通过计算，就能直接判断出一个最简分数能否化成有限小数，信不信？请同学来考考老师。”这时，学生情绪高涨，课堂气氛活跃，大家纷纷举手考老师，老师把这些分数板书，并且都马上给予一一答复。有的同学还在默默地检验老师的答案，当确认都正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲望油然而生。这时学生就会通过观察和比较等方法，自主去探究分数能否化成有限小数的规律；甚至学生之间还会相互合作共同探究。教学效果就会事半功倍。这样创设悬念情境，培养学习兴趣，启动学生思维，使学生愉快地、不知不觉地进入自主学习的活动中。

再如在教学《梯形面积计算》一节时，老师组织小组讨论，鼓励学生主动探索，积极讨论以下三个问题，怎样拼成一个熟悉的图形？它们的底和高与一个梯形的上底、下底、高各有什么关系？它们的面积有什么关系？学生通过观察、比较、讨论，发现：两个完全一样的梯形可拼成一个平行四边形，平行四边形的底等于梯形的上底加下底，高等于梯形的高，这个平行四边形的面积是由两个梯形拼成的，所以等于两个梯形的面积，使学生在讨论、叙述中尝到了“成功”的甜头，思维处于积极状态。这样，不仅沟通了图形与图形的联系，还使学生学会了把未知向已知转化的思维方法，更重要的是培养了学生勇于探索，积极创新的精神。

在数学教学中，教师要千方百计地为学生创设促进思维的情境，构建一个互动的平台，使数学教育真正面向全体学生，充分发挥数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面的独特作用。叩开儿童数学思维的心扉，学生思维能力才能不断发展，素质才能不断提高。