前言
“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。
如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞和负罪感；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了树立目标和追求成功。
如果一个孩子生活在否定、贬低之中，他就学会了攻击、反抗和破坏；如果一个孩子生活在接受和认可之中，他就学会了自尊、自爱和爱他人。
如果一个孩子生活在偏激、争斗之中，他就学会了逆反和偏执；如果一个孩子生活在宽容和融洽之中。他就学会了理解和合作。
如果你爱他，首先要学会赞赏他。”
案例
长时间呆在高年级，大概习惯于对大孩子呼来喝去的，猛一下子接个一年级还真不适应。小家伙们的举动真够慢的，翻书得两三分钟，说话拉着长腔，写作业是最急人的了，速度参差不齐，写几个拼音有的几分钟就搞定，而有的拖拉到两节课还完不成。催促，无济于事；批评，收效甚微。他们慢几个节拍的毛病成了我的心头大患，这不着急上火，连嗓子都急得发不出音来了。
当老师，靠嘴巴吃饭的，我讲不出话了，课堂上总得有人讲吧。我黔驴技穷，只好把皮球踢给他们：“同学们今天这节课我们学习复韵母ie üe er ,谁愿意当老师？”“刷”小手如林。“要当老师是有条件的，你的拼读必须标准，还有你必须会夸奖别人。”谁认为自己合格请举手。小手依然树林状，只有十几个没举手。“郭厚峥，你为什么不举手？”我不会读。”呵呵，不错，能正确评价自己。
举手的里面会不会有滥竽充数的，我可不放心。“唐芳菲，请你先读。”她的发音不仅正确，而且抑扬顿挫，如同唱歌，甚是好听，我都听得有点着迷了。“好，你去教陈奎豪，注意他学回了别忘了表扬他。”她领命而去。接下来被我认定为合格老师的程今、张珂馨、丁乙、张胜道等，也高高兴兴地去做老师辅导个别学生去了。”“老师，我们也想当老师。”高旭似乎为没能当成老师心存遗憾。“不，不让你们当老师了，让你们当侦察员，找找刚才举手的小朋友中有没有不会的特务潜藏在里面。愿意检查谁就检查谁，如果你检查的小朋友全部会读，要表扬他们，抓住特务后，你要把他教会，也要鼓励他的进步。”教室内像油锅里撒了盐一样炸开了，都急急忙忙地找特务，转化特务------
“老师，我教会了四个小朋友了。”庞士涵说。“你表扬他们了吗？”“表扬了。我对肖澍说他应该得两百。”“恩，慷慨的好老师！”我把大拇指伸向了他。“肖澍，被同学表扬后心情怎么样？”“很高兴。”他笑嘻嘻地说。受了他们的感染，半节课我的心情都被愉悦充斥得满满的。在本子上书写的时候我发现老坐不住的万里强静静地写着。“万里强今天进步了，写作业时坐得端端正正，一句话也没说，表扬他。”说着我把万里强的名字写在了黑板上并随手在后面画了颗星星。听到表扬，全班小朋友都马上坐得端端正正。张仪惠写写停停，我故意说：“张仪惠小朋友以前写作业老爱写一会，停一会，今天她表现特别好，一直在写啊写啊，连头都舍不得抬。”这招真管用，她还真不抬头了。
下课了，全班61个都交上了作业，连最慢的林一凡、任林林、陈苗苗也规范地写完了。“今天老师特别高兴，林一凡、任林林、陈苗苗的作业写得又快又好，进步了。感谢他们给老师带来的这份惊喜。”学生不约而同鼓起了掌。
反思
从我开始接班，就一直给自己敲警钟，千万不可急功近利，要多一份耐心，多一份等待，多一份尊重，多一份包容。但是事实证明我没有修炼到家，很多时候没有把心胸放宽，对于犯错的孩子有时候即使不批评但心里也是急得不得了；对于接受比较慢的学生我虽然没有把笨说出口来，但是心火也是烧得极旺。我急，学生是不急的，心里窝火着发泄不出来，急哑了嗓子，急出了失眠。学生依然如故。天无绝人之路，当感觉水穷山尽疑无路的时候，往往会柳岸花明又一村的景象，呵呵，批评这条路走不通的时候，幸亏我及时调整方向，改为表扬，没有撞死在那条死胡同里。漫不经心的表扬，竟然掀起了学生学习兴趣的轩然大波。
理论分析
心理学中曾有一个实验,对象是一名死刑囚犯。实验的主试者对他说：“我们将通过放血的方式对你执行死刑,这是你死前能对人类做的唯一的一点有益的事情。”死刑犯表示同意后被带到一间小房间里。犯人躺在床上,一只手伸向另一个大间,他听到隔壁的护士和医生在忙碌着做准备。护士问医生：“准备6个放血瓶够吗?”医生答：“恐怕不够,这个人个头挺大,你先准备8个吧。”接下来,护士在他的手臂上用刀尖点了一下,并在他的手臂上方用一根细管子放热水,然后热水顺着犯人的手臂一滴一滴地滴进瓶子里,犯人只觉得自己的血在一滴一滴被放掉,热水滴了3瓶,犯人已经休克了.滴了5瓶,犯人已经死亡,而且死亡的症状与放血死亡症状一模一样.但事实上犯人一滴血也没有放出,他为什么会死?答案是暗示的作用.暗示现象在日常生活中比比皆是,它对人们的影响也很奇妙.负面暗示,通常会给人带来负面影响;而正面暗示,也有可能挽救一个人的生命.
塞利曼博士是一位著名的心理学家。他花了２０多年，找了一万多人做一些心理方面的实验。下面是他调查的实例：
一家铁路公司有一位调车员尼克，他工作相当认真，做事也很尽职尽责，不过他有一个缺点，就是：他对人生很悲观失望，老是以否定的眼光去看这个世界。
有一天，铁路公司的职员都赶着给老板过生日，大家都提前急急忙忙地走了。不巧的是，尼克不小心被关在一辆冰柜车里。
尼克在冰柜里拼命地敲打、叫喊，全公司的人都走了，根本没有人听得到。尼克的手掌敲得红肿，喉咙叫得沙哑，也没有人理睬，最后只得颓然地坐在地上喘息。
他愈想愈可怕，心想：冰柜里的温度是－２０度以下，如果再这样下去，一定会被冻死。他只好用发抖动的手，找出纸笔来。写下了遗书。
第二天早上，公司里的职员来上班。他们打开冰柜一看，赫然发现尼克倒在地上。他们把他送去急救，已经没有生命迹象。但是大家都很惊讶，因为冰柜里的冷冻开关根本就没有开，这巨大的冰柜里也有足够的氧气，而尼克竟然给冻死了。
事实上，尼克并非是死于冰柜的温度。他根本不敢相信一向不能轻易停冻的这辆冰柜车，这一天恰好因要维修而没有启动制冷开关。
现实中尼克这种现象在我们身边比比借是：学生因为学习不好，或者比较调皮，不管是在学校还是在家里，总是受到老师或者家长的批评，这样久而久之，在他们的心中就形成一个定式：我不行，我什么也干不好。学习没兴趣，生活没动力，思想没压力。懒懒散散，就是因为心里没有目标，他们才去干一些不应当干的事。于是又惹出祸来，给别人的印象就更加不好。因为别人对他的印象不好，他就更是破罐子破摔。形成恶性循环。发展下去，这个学生的一生就这样废了。
事实上，无论哪一个人，有缺点，也肯定有优点。如何找出他们的长处，发挥他们的特长，培养他们的学习兴趣，是摆在我们教育工作者面前的首要问题。 在日本，有一个叫中川的语文教师给毕业班的学生布置了一篇作文，题目是《今后的打算》。他发现有两篇作文与众不同。一个是学习成绩差而性格开朗的 冈田三吉；另一个是患过小儿麻痹症、体质弱的大川五朗。
冈田三吉这样写的：我的爸爸原来是鞋匠，在我幼小的时候就去世了。因此，我对爸爸没有什么印象。但听说爸爸是个手艺高超的鞋匠，做日本最好的鞋匠是爸爸的口头禅。我出生后，据爸爸讲过，要儿子成为日本第一流的鞋匠。
大川五朗是这样写的：我的身体不好，不能做一般人都能做的工作，幸运的是我有一个亲戚在东京做裁缝，我想，自己虽然不那么灵巧，但如果拼命地学习，一定能做出漂亮的衣服。将来，我一定要做一名日本第一流的裁缝。
毕业典礼结束的晚上，老师把他们叫去，说：你们都朝着日本第一流的方向出发了，做日本第一流，这一条路很艰难，但不管发生什么事，都不要泄气。
他们没有食言，８年后，果然成为日本队名副其实的第一流鞋匠和裁缝师。在东京，只要一说起鞋匠三吉和裁缝五朗，人们都会竖起大拇指。
老师的一句话成就了日本第一流的鞋匠和第一流的裁缝师，这个老师是伟大的。冈田三吉和大川五朗也是伟大的，他们共同实践了一个真理：好孩子是夸出来的。
邹韬奋曾经说过这样一句话：“一个人在学校里表面上的成绩，以及较高的名次，都是靠不住的。唯一的要点是你对与你所学的是不是真正觉得很喜欢，是否真正有浓厚的兴趣……”
兴趣从哪里来？靠批评、训斥是不行的。要找到他的优势。给他指出方向。让他们看到成功的希望。然后才能扬起风帆，乘风破浪，到过理想的彼岸。
当然，夸孩子不是无原则的戴高帽子，也要讲方式方法。我们夸孩子勤奋，不夸孩子聪明；夸孩子进步快，不夸孩子学习好；夸孩子的进取精神，不夸孩子居功自傲；夸孩子的自信，不夸孩子的自负；夸孩子不拘一格的创新，不夸孩子照猫画虎的重复。
需要说明的是：夸孩子要与惩罚有机地结合起来。惩罚，就是要让学生对所做所为承担责任。有堵有疏，才能使其讲明朝着正确的方向，不走偏，不走斜。
