在现行的数学教材中，经常会遇到编数学小故事的题目，开始，学生看到这样的题目时，都是绘声绘色的、感情充沛的讲，就像讲故事一样，讲了半天，还是“废话连篇”。于是，我告诉孩子，编数学故事，和讲故事不同，不用声情并茂，“添油加醋”。编数学小故事其实就是编应用题，要求语言简练完整，不拖泥带水，并说好三句话：两个条件，一个问题。在老师的引导下，孩子们的语言精练了，没有了“废话”，基本上能够达到即简练又完整。
今天，在学习过连加、连减、加减混合后，课本上又出现了一道这样的题目（青岛版一年级下册66页）。
学生读题后，老师指名编题，因为刚学习过连加、连减、加减混合的题目，所以，学生编出了以下题目：
生：筐子里有45条鱼，左边的鱼鹰吃了16条，右边的鱼鹰吃了14条，筐子里还剩下几条鱼？
师：怎样列式呢？
生：45－16－14=15（条）
或16＋14=30（条）45－30=15（条）
说一说每一步分别求的是什么？（指名说）
还可以怎样编呢？
生：筐子里有45条鱼，左边的鱼鹰吃了16条，右边的鱼鹰又叼来14条，筐子里现在有几条鱼？
算式：45－16＋14=53（条）
受以上同学的启发，生又编出了以下题目：
生：筐子里有45条鱼，左边的鱼鹰叼来16条，右边的鱼鹰吃了14条，筐子里现在有几条鱼？
算式：45＋16－14=47（条）
生：筐子里有45条鱼，左边的鱼鹰叼来16条，右边的鱼鹰又叼来14条，现在筐子里一共有几条鱼？
算式：45＋16＋14=75（条）
师：刚才大家编的都是两步计算的的题目，能不能编出一步计算的题目呢？
生：左边的鱼鹰叼来16条，右边的鱼鹰又叼来14条，两只鱼鹰一共叼来几条鱼？
算式：16＋14=30（条）
生：左边的鱼鹰叼来16条鱼，右边的鱼鹰叼来14条，左边鱼鹰比右边的多叼来几条？
算式：16－14=2（条）
生：左边的鱼鹰叼来16条，右边的鱼鹰又叼来14条，右边鱼鹰比左边的少叼来几条？
算式：16－14=2（条）
……
在一些学生的带动下，一些平时不爱发言的孩子也纷纷举起了手，课堂气氛十分活跃。为了让每个孩子都能“练练嘴”，于是，我让小组内互相说一遍，并及时鼓励合作好的小组。
这样，一道看似很简单的题目，在老师的引导下，学生们充分挖掘题目素材，利用有限的资源发挥无限的智慧，使思维的火花得到了美丽的绽放。
