“老师没有了！”
午餐的时间到了，孩子们看到今天是吃馄饨，都激动起来：“啊！今天吃馄饨！我最喜欢吃了”“我也喜欢吃馄饨！”看着他们激动的神情，我也跟着嚷起来：“哇！这么香的馄饨呀，我也想吃！谁的馄饨给我吃？”
“不给，我要吃的。”
“不给！”
“那谁吃的慢，就给赵老师吃，好吗？”
“好！”孩子们听到这，都迫不及待的拿起小勺，大口大口的吃了起来……“老师，没有了！我还要！”小余儿第一个吃完，大声向我“炫耀”，还拿起小碗示意我看，“小余儿真棒！来，再添几个！”我一边表扬，一边用勺子给小余儿盛了几个。“老师没有了！看！”姚关依也拿起小碗，嘴里还嚼着：“我还要！”“好！给你几个。”我听到姚关依说没有了，赶紧给她添了几个。其他的小朋友看到这，也着急起来，一边大口的吃着馄饨，一边“招呼”我：“赵老师，没有啦！我还要！”“来啦，来啦！别着急，我给你们每个小朋友都添，行了吧！”看到孩子们都那么挣着要，我也乐了：“怎么今天都这么厉害，吃的可真快呀！”
“哈哈，赵老师没有啦！”张浩宇看了看已经空了的饭桶，笑着对我说。
“啊？！我没有了？！”听着张浩宇“错误”的话，我睁大眼睛，笑着说：“赵老师怎么没有啦？！我不是好好的站在这儿嘛！”（其实我知道张浩宇的意思是：馄饨没有了，赵老师没的吃了，是我故意“找茬”呢。）张浩宇呢？还没听懂我的话，眨巴着大眼睛瞪着我，我忽地回想起小余儿和姚关依的话，她们也说的不对！于是接着问小余儿：“‘老师没有了’这样说对吗？”小余儿倒是反应挺快的：“老师，我馄饨没有了。”一旁的张浩宇也反应过来：“赵老师，馄饨都被我们吃光啦，你没的吃了！”
“噢！是馄饨没有了，不是‘赵老师没有了’，我还真被你吓了一大跳呢！”我笑着摸了摸张浩宇的头，张浩宇也笑了。
事情就这么过去了，可我开始注意起他们这种“老师没有了”的话来，还会常常逮住机会和他们“抬抬杠”，瞧！下面是几个小片断。
1、孩子们上卫生间小便，发现手纸没了，几个女孩大喊：“老师，没有了！”听到这样的话，我总是装糊涂：“老师怎么没有了？我不是在这儿嘛！你们说什么没有啦？”
“纸没有了。”
“哦，是纸没有了，我帮你们去拿。”
2、喝完牛奶、吃完饭了，又听到有的小朋友在说“老师没有了！”我就借着他们的意思，“责怪”他们：“赵老师还没吃呢！怎么就没有了饭？！是你们把饭吃完了吧！哎呀，怎么不给我留一点呀！”一听这话，孩子们都笑了：“赵老师，我们都吃完了，你就到外面去吃吧！”午餐有汤，又听见陈乐桐说：“老师想喝汤。”我摇摇头：“老师不想喝汤。”接下来的孩子们都会刻意说：“老师，我想喝汤。”
3、午睡起来，孩子们都要小便：“老师，想小便！”
“赵老师现在可不想小便。”我回答的很干脆，孩子们一听这话，马上改口：“赵老师，我要小便！”还不忘强调一下“我”这个字，“哦，是你要小便啊，好，赶快去吧！”
……
经过一段时间的“强化训练”，孩子们说话时自己也留了个心眼，如果说错了，他们会马上改过来，不再出现或者很少出现“老师没有了”“老师小便了”等之类的话了。
小结：
这样的情景我们每个老师都会碰到，也许有的人会认为我太“咬文嚼字”或者“小题大做”了——只要大家都听的懂就可以了，何必弄的那么复杂？可我觉得应该这样做，特别是对于这些3、4岁的孩子，因为他们正处于语言飞速发展时期，说完整话可以让他们感知第一人称“我” ，还会使之变得“口齿伶俐”，有助于提高他们的语言能力、交往能力等。
