2016年4月5日（星期二） 多云
听与思
青年教师展示课将要开始，准备阶段听了李老师的课，课题是《两位数加两位数的计算（不进位）》，老师的设计思路是这样的：先进行口算训练和数的组成练习，然后出示信息图找信息提出问题，再列式计算，讲解竖式的书写，强调相同数位对齐。之后，观察竖式，再次强调计算方法。最后进行自主练习。
听了李老师的课，教研组的老师们进行了评议，针对课堂教学提出了以下几点建议及改进措施：
1.从复习到新课的过渡太突然，感觉有些不衔接。李老师的的教学是这样的：“52是由（）个十（）个一组成的。”
生：“52是由5个十和2个一组成的。”
教师出示信息图，师：“在这幅图上你发现了什么数学信息呢？”
从复习到信息图中间没有一句过渡语，感觉转折太快，不如这样说：“同学们真棒，这几个问题解决得都很好，我们现在一起来看看这幅图，看在这幅图上你能发现什么数学信息，又能提出什么问题呢？”
这样就有了一种顺畅的感觉，孩子们也能够较好的把注意力转到图画信息的描述和问题思考上来。
2.个别课件的制作需要再调整。学生从信息图中找到信息，提出问题之后，教师用幻灯片出示了第一个问题，让学生列算式，而这时课件上孩子看不到相关的信息，所以列算式时，孩子不能很快的列出来。建议：在问题下面出示相关的信息或者是图片。还有，有些题目是在黑板上板书的，在课件上又演示了一遍，感觉有些重复、多余。我对李老师说：并不是课件制作的越详细、越精美就越好，要看它的用途。竖式计算还是在黑板上板书过程更能突出重点，李老师表示赞同。
3.教师要根据课堂的生成灵活的调整课堂。
在老师提出可以列竖式计算时，很多孩子表示自己已经会了，这时候教师是这样处理的：大家听我说，看黑板，然后一步一步的边板书边讲解，把列竖式时注意的问题讲了一遍。虽然老师强调了，可这个时候孩子认真看、认真听的并不多。
课后我给李老师这样建议：孩子说已经会了，不妨把问题放给学生，让孩子根据自己的理解先说一说，或者写一写，针对学生尝试过程中出现的问题再做提醒和讲解，这样既给了学生机会，在评讲的过程中，因为孩子面对的是自己的尝试计算的结果，所以一定会很认真的听或者交流。
再如，在解决问题之后，总结计算方法时，李老师问了这样一个问题：
“看这两个算式，谁说说我们在计算时要注意什么？”
生1：“不要忘记加号。”
老师没有说什么。
生2：“个位不要加到十位上。”
老师没有说什么。
生3：不要忘记加横线。
教师笑笑，然后说：“大家听我说，我们在计算时要注意相同数位对齐。”教师连续强调了3遍，并让学生说了说，要相同数位对齐。
对于这个教学片断，我给李老师的建议是：教师要关注学生的回答。要能够根据学生的回答适时的进行引导，调整自己的教学设计和思路。
如果这样处理，我想效果会有所不同：
生1：“不要忘记加号。”
师：“这个建议不错。我们在书写竖式时不要忘记写加号，还要注意加号的位置，在第二个加数的前面。谁还有不一样的想法？”
生2：“个位不要加到十位上。”
师：“你真了不起。能够提醒大家注意数位的问题。谁能再清楚的说一说？”
学生肯定会说：“个位与个位对齐，十位与十位对齐。”虽然孩子说不出相同数位对齐，但一定不会再说不要忘记横线这样的话来，因为孩子的注意力会集中到数位对齐的问题上来。
因此，我想：教师课堂上要想的不仅仅是自己的预设，更要注意课堂生成。要能够根据课堂的生成灵活的调控课堂，及时调整自己的教学，这样才能更好的调动学生的积极性。我对李老师说：一节课，教师要能够时刻关注到学生的想法，及时的把学生的想法引向深入，不能强把学生拉到我们的思路上来，多给孩子机会，多让孩子表达一下自己的想法。孩子的思维活跃起来了，孩子们的想法得到肯定或者能够引起大家争议的时候，也正是孩子们能够专注于课堂的时候。
4.练习题的处理方式要多样化，不能只是单一的教师问，学生答。李老师在处理练习题的时候方式有些单一，总是教师问学生答，这样一些孩子难免会走神。我建议：第一题看图列式，可以让学生同桌说说图的意思，然后列算式。第二题在竖式下面写得数，可以让孩子独立在书上完成，然后订正说说其中一道题目的算法。第三题辩对错可以让学生先独立思考，然后再说说错在什么地方并改正。第四题列竖式计算，可以让学生板书订正，第五题解决问题，可以让学生说说信息问题，然后说说想法，再独立完成。变换处理方式，避免枯燥，再家长教师的适时鼓励，孩子们会在练习的过程中一样的积极主动。
课后与李老师在一起议课之时，我们笑说：今天只谈问题，不谈优点。李老师说：问题提的越多，她越高兴。我知道，一个年轻的老师需要鼓励，更需要我们的帮助。真心的帮助一个人，不需要大话套话，直截了当，哪些地方不足，提出合理的建议，我想：或许这样的方式，更能引起对课的思考，让教师的在教学上成长更快！
