从小学到高中，我接受的是纯粹的应试教育。现在回想起自己小学时的语文学习，大概只有两个字可以形容，那就是“枯燥”。 枯燥的识字写字、枯燥的语法讲解和练习、枯燥地概括段落大意和文章的中心思想……而师长眼中的“优秀生”，往往也只是那些成绩好的同学，像我这种每次考试只得八十多分的学生是与评奖评优和竞选班干无缘的。当然，我这么说并不是要抨击传统的教育制度，也不是对我的老师有什么不满。只是，当我考入了师范大学，当我终于也要以一个教师的身份站到三尺讲台上，开始我的执教生涯的时候，我就常常会思考这样的问题：我到底要做一个什么样的老师？我的课堂应该是什么样子的？
恰好，升入大学的时候正好赶上国家新一轮基础教育课程改革的施行，因此，大学四年里，我所学的专业知识几乎都与新课程有关，可以说，是新课程解开了我的困惑，为我指明了行动的方向；是新课程培养了我，奠定了我的理论基础，并让我持着新的理念走上了工作岗位，成为了一名拥有新教育理念的小学语文教师。
记得小学上语文课时，我最害怕的就是分析课文，因为我既不会概括段落大意，也看不出文章的中心思想。所以每次老师提出这些问题时，我都要低下头，生怕老师叫到我。好在我的那些优秀的同学每次都会为我们撑起这片“天”，当他们说出他们的答案时，老师就会让我们把正确答案写在书上，就算是学习了课文。久而久之，我就养成了一种惰性，想着：反正总会有人说出答案，到时候我们只要记就行了。就这样，大脑也不愿再运转了。可是，新课程告诉我们：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。因此，我在上阅读课时，不是以让学生归纳出“标准答案”为唯一目的，而是注重学生的个性体验，并用亲切的语言鼓励学生勇敢地说出自己的答案，再相机给以评价。比如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，当学生说出“蘑菇该奖给小白兔，这是因为小白兔敢和高手比赛”时，我没有就此总结，让学生强行地接受这个答案，而是趁此发问：“你为什么这样说？”“你的依据在哪里？”“其他同学同意这位同学的观点吗？”通过这些问题的提出激发学生探究文本的欲望，激起他们的学习兴趣，也要让他们明白：老师的问题不只是针对个别学生提出的，每一个人都是学习的主人，都可以自由地发表自己的见解。
在教学实践中，我始终有意识地把新课程的理念贯注到课堂中。比如在教学《我叫“神州号”》一课时，我让学生课后通过多种方式搜集一些关于宇宙飞船的资料，整理好以后在班上以小组为单位进行汇报，从而培养学生搜集和处理信息的能力，并让孩子们懂得交流的重要，学会合作学习；在教学《小松树和大松树》一课时，根据孩子们的心理特点，我在课前激趣：“课文学完以后我们要分角色进行表演，如果你想被评为最佳演员的话，你应该在学习课文的过程中怎样做呢？”一句话激活了课堂气氛，在我指导朗读的过程中，孩子们一直很积极、很主动，创造出了师生同乐的和谐氛围；在教学识字部分时，我对孩子们说：“你能不能把韵文中的词语串在一起说一段话呢？”这样的设计不仅贴近学生的生活经验，而且还可以有效地锻炼学生的口语表达能力。
“一名优秀的导演莫过于导演出获奥斯卡奖项的影片和演员，而一名语文教师就像导演一样，成功在于他们的课与学生是否优秀。优秀的含意并不在于你上了一堂成功的公开课，也不在于某个学生得了什么特等奖，而在于激起每一位学生的学习热情，使每一位学生特别是所谓的‘后进生’和‘问题生’都喜欢你导出的课，都想成为你导的影片的主角。”我很喜欢这段话。总之，作为一个青年教师，我的教学之路才刚刚开始。我要努力从实践中学习，在反思中进步，不断地提高自己的专业化水平，努力成长为适应现代社会需要的新型教师！
