早期阅读在幼儿园开展有好多年了，它不是通常意义上以文字为基础的正规阅读，更不是提前开始的识字教育。早期阅读的意义不在于“书”，而在于阅读的过程，是成人借助图书与幼儿交往和交流的过程，是幼儿借助色彩、图象和成人的语言及文字来理解儿童读物内容的过程。
在我们幼儿园这几年的教学中，我们的早期阅读活动，选用了《帮我早读书》，我们尽量给幼儿提供良好的学习氛围，如：图文并茂，让幼儿边欣赏图片，边跟随教师的语言来了解文字的意思；可以表演儿歌或故事，并附加游戏教学法，增强幼儿对阅读的兴趣和爱好。
早期阅读是幼儿接触书面语言的途径。在强调完整教育观的同时，幼儿园的语言更应该注重幼儿的语言能力的发展。因此。培养幼儿的良好阅读兴趣和习惯很重要。
要学习掌握书面语言，首先要使幼儿对书面语言产生兴趣，有积极主动想接近的欲望。作为教师我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言的最初、最根本的情感倾向，培养幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿获得基本的阅读态度。
（一）培养幼儿热爱书籍，喜爱阅读图书的情感
书籍是书面语言的实际载体，也是人类知识的宝库。从小培养幼儿对书籍的爱好，可以有效的发展阅读的兴趣和积极性。幼儿天生对色彩鲜艳、形象突出的画面产生兴趣，《帮我早读书》里有很多图闻并茂、生动形象的故事，幼儿在教师的引导下阅读图书的过程中理解故事的内容和教育意义，从而产生愉快的感觉，并能和小朋友、老师一起分享这种快乐。并从故事中学习做人的原则，学习良好的习惯等。
小班教材中，经典的故事--拔萝卜，教师改变单纯的故事教学法，边讲故事边出示教具：萝卜 老爷爷 老奶奶 小姑娘，等激发幼儿的学习积极性。
（二）培养幼儿对各种符号、文字的好奇心和探索欲
在世界上各种类型的符号系统中，文字是最复杂而且含义丰富的符号体系。幼儿还没有进入掌握文字的时期，但可以通过实践来培养孩子对文字符号的兴趣。为进入小学阶段打下良好的基础。
在拔萝卜教学中，当老师提问故事中都有谁？幼儿的回答则表现出一个有趣的现象：幼儿的回答首先是小动物然后才是人物；不自觉地按照故事中的出场顺序来回答教师的提问。为此，教师利用教具（图画符号）让幼儿记住故事中人物是按照一定的情节发展出现的，学习有顺序的记忆。
我们众所周知的“竺可桢街头人招牌”的故事，就是我们学习的对象。竺可桢家庭虽不富裕，但父亲却非常重视对其的教育，教育孩子认识汉字的方法很独特，可谓因人制宜，因时制宜，当孩子认识字对了，就奖励糖块，或夸奖孩子，这样孩子就很高兴认识汉字，走在大街上，父亲会教他认识招牌，逛了几次街后，大街上的招牌，那些大大小小的字竺可桢很快就全记住了。
所以，我要求我们的老师，在授新书的第一课，要让孩子学会认识这本书的书皮。让孩子学会看封面内容，这样在以后的教学中，孩子会从自己书包里众多的教材很快找到老师所教授的，而不是每次活动都问：老师，是这本书吗？ 老师我找不到等。
（三）培养仔细阅读的态度和习惯
在我们给孩子讲过的每个活动，让幼儿自己阅读的时候，幼儿看书的速度很快，从头到尾不到3分钟就翻阅完毕，当我们问孩子看到了什么？幼儿往往回答不上来，或回答的很少。这就是因为幼儿没有仔细阅读，缺乏认真的态度和良好的学习习惯。阅读速度快，没有把图书真正的读懂。幼儿缺乏观察理解各种符号和思考的能力。符号的种类有很多：有文字符号、图画符号、以及生活中的各种标志。而阅读就是理解符号的意义。因此幼儿不理解这些符号的时候，就无法将各种符号连接在一起，经过思维加工组合成有意义的内容将之表达出来。久而久之，幼儿就会在阅读中形成读而不解的态度。
在早期阅读中，要重视培养幼儿对各种符号的敏感性。但要遵循培养幼儿的兴趣和循序渐进的原则，由图画、标志过度到文字符号。
就如：把萝卜，先利用图片让幼儿感知故事的内容，再通过提问让幼儿加深对故事的理解，通过幼儿分角色表演故事，学说故事中的对话和学做动作，幼儿的模仿尽管很稚嫩，但却很愉快的投入到活动中。语言活动也不要忘记其他内容的渗透，教育孩子学会喝彩，给人鼓励，学会对他人的喝彩给予回报，是教孩子学会做人的一个重要环节。
当幼儿很熟悉了故事之后，再把教材发给幼儿，让幼儿跟随老师一起边看图边讲述，这时候孩子的阅读就会跟随教师的思维认真的阅读。
让孩子们爱上阅读,就要从小培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯！
各年龄段阅读兴趣与习惯培养目标：
小班：喜欢阅读简单的图书
不颠倒拿书、不撕书、不折书
中班：懂得爱护书籍，知道将图书按一定的规则整理好
大班：能主动、认真的阅读图书。
