走进学生的心里
每每端起一杯热茶，我就想起了那天的事情。
刚打过下课铃，葛文宇便满面愁容的走到讲桌前，一边弯腰揉肚子，一边抹着眼泪哭丧着小脸说：“老师，我会的那个手足口病吗？我肚子里有那个吸血钩虫吗？”说着眼泪便簌簌的落下来了。我先是一愣，然后立刻明白过来了，可能是源于我课前说的饭前、便后不洗手，玩纸牌的事。她对号入座啦，再加上她本身就有些“娇气。”
我便俯下身来，握着她的手问：“怎么啦，孩子？你有不讲卫生的行为吗？”她吞吞吐吐的说：“老师，我有时去了厕所不洗手；爱和同学拍纸牌，弄的小手脏乎乎的。放学回家后又忘了洗，拿起东西就吃。我想在就有点肚子疼，我是不是得了手足口病？我肚子里是不是现在就有吸血钩虫啦？果真被我猜中，是她对号入座，在检讨自己的行为呢！我便笑着对她说：”让我摸摸吧，妞妞！我能摸出来有没有？多大啦？“说我欺骗了孩子也好，说我利用了孩子对我的信任也罢。她很乖的马上贴过来。我装模作样的又是按摩又是揉。“现在感觉好点了吗？”我关切的问她。“嗯！”她点了点头她点了点头。我更加确信一定是她的心理作用在作怪，便接着说：“妞妞，老师摸着像是想有，但还没有真的在你肚子里住下来。这样吧，你跟我来，现在是初期‘症状’，老师能治。”走到办公室后，我随手为她接了一杯开水，一尝并不算太烫，顺手递给了她，并认真地说：“喝了吧，妞妞！这杯开水下肚，那小虫、细菌什么的准死，联想来这里的想法都给烫死了。”
小家伙真的把我当成了医生，咕咚咕咚几口就把一杯水喝下去了，小脸热得通红。“老师，还真灵也！”她破涕为笑，边说边跳了起来，“现在我肚子不疼了”。我也就坡下驴，摆出一副胸有成竹的样子说：“老师说能治就是能治。不过，以后得注意讲究卫生，再这样，老师可就不了你了啦！”孩子满口答应着跑了。
下一节课是单元测试，学生在下面考试，我在讲台上批改作业。这时手中的红色圆珠笔没油了。于是，我轻声的问前排的学生：“谁有红色圆珠笔，借我用一下？”虽然是轻声，但许多同学都听见了。于是，坐在前几排的同学都争先恐后地从书包里拿出文具盒，然后以最快的速度找出圆珠笔，纷纷把握着笔的小手伸向我：“老师，我有！”“老师，我的好，用我的吧！”“老师，用我的！用我的！”每一双眼睛都充满了真诚的渴望。葛文宇这次的反应特别的敏捷，坐在第四排的她几乎是小跑着上前，把笔递到我手中，之前她还细心的哈哈气，在纸上画画，看看笔好用不好用。
这件事已发生了好多天，当然也是很普通的一件事，但每当端起一杯热茶，我不禁想起了这个可爱又好笑的小姑娘。尽管不一定每个学生都享受过老师“治病”的恩情，但我相信几乎所有的老师都曾向学生借过笔，并享受过学生争先恐后递笔的热情。细细想来，孩子为何今天特别的积极，是对我刚才给她“治病”的感激，还是因为这件小事我又一次走进了孩子的心里，使她相信我，愿意和我亲近。或二者兼有之吧！
基础教育常流行一句话：“蹲下来和孩子说话。”这对于过去老师伟岸的站在讲台上俯视学生无疑是一个进步。但我理解这句话中“蹲下来”的本意主要不是指“肢体的蹲下”而是“心灵的蹲下”，即教师要在心灵深处平视学生。不仅是一种更高境界的师德。----如果蹲下来纯粹成为一种姿态。那说明教师的心并没有蹲下去，所谓肢体的蹲下去不过是居高临下的“平易近人”而已，骨子里还是把自己看得比学生高。对教育者来说，真正走进学生的心灵，培养学生平等的观念等诸多煞费苦心的教育方法，不如说是“潜移默化”的感染，给学生以“润物细无声” 的影响。正如人们常说“惊蛰的是春雷，花雨的才是春风”。
