图书漂流到我家之六《挠痒痒先生》
绘本《挠痒痒先生》兜很喜欢，是迄今为止这个系列里头，第一次读第一遍时能聚精会神一下子从头听到尾，中间没有打断、没有提问的一本书。
“......挠痒痒是一种很小的圆圆的东西，他们用手臂挠啊挠的。非比寻常的长手臂。......他从床上坐起来，伸了伸他超乎常人的长手臂......今天看上去是一个挠痒痒的好日子，他自言自语......他伸出他超乎常人的长手臂，扒住高高的窗台攀了上去......被挠了痒痒的老师一边大笑一边喊：快停下来！快停下来！看到这个样子，所有的学生也都大笑起来。这真是一个可怕的混乱场面......火车发令员每举一次手臂，挠痒痒先生就挠他一次，直到火车晚点了十分钟，所有乘客都火冒三丈的时候，他才停下来......如果你是很怕痒的人，就一定要小心挠痒痒先生......说不定就在你看这边书的时候，挠痒痒先生正躲在一个地方挠你呢，说不定......”
我一边读，一边用眼睛的余光打量兜的反应，发现她整个人的情绪都在跟着故事情节的推进而起伏变化着，时而专注，时而期待，时而开怀大笑，时而紧张地夹紧胳膊躲进被窝......
起初，我很诧异兜为什么没有像往常那样打断、提问。后来我分析了一下，觉得可能有以下几个因素：一是，这个故事的文字虽然很长，最长的一副图配了十几句话，但其中的生僻词相对较少；二是，故事内容是她感兴趣的，第一遍读，相对于弄懂个别词句的意思来说，故事情节的后续发展才是她更迫切想知道的；三是，随着幼儿园“图书漂流”活动的推进以及我们阅读量的积累，个别生词的出现可能也不至于影响她对整个故事的理解和把握了吧。
果然，第一遍过后，故事情节对兜来说已经没有了悬念。紧接着的第二遍，她开始“抠细节”——当讲到：挠痒痒先生挠老师的痒痒那页时，兜指着那个带博士帽和眼镜的老师问我“这个是老师？”我想她之所以这样问可能是觉得这“老师”跟她的“老师”不太一样吧；当讲到：这一天，挠痒痒先生挠了医生的痒痒，挠了肉贩子的痒痒，甚至挠了老邮差邮票先生的痒痒时，兜又扒着书问我“这个是医生吗？肉贩子呢？（书中没有配肉贩子的插图）邮票先生是干什么的？”我告诉兜“肉贩子就是卖肉的人，邮票先生就是快递叔叔（兜现在只知道快递，还不知道邮局）”......
紧接着，我又注意到一个细节。我发现，兜的提问大都是围绕着故事的内容和人物进行的，反倒是我担心她可能会不理解的词句，例如：“超乎常人”“非比寻常”“攀了上去”“混乱场面”“火冒三丈”等等这些，她却只字未提。当然，既然她不问，我也就没有再自作主张地给她解释。
“绘本”是图画和文学共同叙述一个完整故事，是图文合奏，它是透过图画与文学这两种媒介在两种不同的层面交织、互动来讲述故事的一门艺术！所以，我觉得过度的解释也许会破坏了“艺术”的魅力，毕竟有些东西，“意会”要比“言传”丰富的多。虽然以兜不到三岁的年龄，根本做不到用一种简朴的语言来解释相对“高深”的词句，但配合着图画和故事，兜脑子里也许早已呈现出了与那些词句相对应的“画面”了。在我看来，这才是“理解”在形式上应该追求的更高“境界”。这种脑袋里映射出的、兜自己体会到的、与词句相对应的“画面感”，比起让她被动地、机械地记住看似表述更加“精准”、却可能会严重束缚到孩子丰富想想力的词句的字面解释要珍贵的多。
由此，我想到日常生活中，兜的“词汇量”基本是跟她说话的速度及当时的理解能力同步增长的。一岁开始兜学着说话，从单字蹦到词再到句。这期间，儿歌、成语、古诗、三字经、世界各国的国家名称......不管她听的懂听不懂，我都念给她听，她倒也乐意听。一岁三个月的时候，兜的说话能力还仅限于单字或词，但一首新的四句古诗只需给她读三遍，她就能在我读的时候顺口接出每句的最后一个字。再大一点，一岁半左右，会连贯的说一些短句了，那些之前听的东西便自然而然在她口中连成了句，连成了段，连成了篇。不仅如此，因为有了之前的积淀，兜虽年纪小小但却经常会冒出很多充满 “奇思妙想”的“兜言兜语”。一岁七个多月，洗澡时用毛巾给她擦头，她看着镜子里高高竖起的头发，说自己是“挖土机发型”；上厕所时，看到地上被风刮的摆来摆去搭在绳子上的浴巾的影子，兜说“影子荡秋千”；看着爷爷运动裤上的李宁标志，她说“裤子展翅飞翔”；看见墙上插的液体灭蚊灯，她说“灭蚊灯在充电”......两岁多的时候，带兜在中州大道散步，有个老奶奶夸她“长得齐整”，她听后露出羞涩又有点自豪的神情，我很好奇兜对于“齐整”这样不属于“郑州语系”也不属于“濮阳语系”对我们来说相对比较陌生的表述作何理解，过后还专门问兜“那奶奶怎么说你呢？”她按照自己掌握的语言习惯变换了“排列组合”说“奶奶说我长得好整齐。”我笑着问你“那是什么意思？”兜又说“奶奶说我长的好美呀”......包括到现在，兜听到我平时说“简直太棒了”就见样学样地在自己不想继续拉臭着急要去看电视的时候说“我简直拉完了”；在请我陪她玩玩具又怕我不会玩时说“我先给你演示一下，你看我示范”；周末，姥姥姥爷要带兜出去玩，她却想让我陪，站在门口幽幽地说“妈妈不陪我我会伤心的”，我只好换了衣服带她出去，兜躺在广场石头台子上晒太阳，中间跳下来准备从衣服兜里掏个东西再躺回去，一抬头却发现我已坐在上面，愣愣地质问我“你怎么'突然'坐我的位子？”......
类似这些，我想说的是，孩子对于语言的掌握，不只关乎文字，更依赖于语言环境和理解能力。在这个过程中，兜有她的接受程度，我有我的评判标准。无论她表述是否准确，理解是否到位，我想，那都是兜自己的体会，跟她的年龄和阅历相匹配的体会，我不想刻意地去“纠正”。我要做的是，一边充分享受兜看似“无稽”的“兜言兜语”的魅力，一边让自己逐渐成长为一个有“协同能力”的家长——耐心陪伴，耐心协助！但前提是，不干扰她建立自身的阅读兴趣，不打破她把握自身阅读体系的节奏。如此而已！
