一周教学拾零（3）
——反思课内外阅读的结合
本周的语文阅读教学，我尝试课内阅读和课外阅读相结合。本周阅读教学的内容：
课内阅读
本周，我们课内阅读教学的内容是一年级语文的第二组教材——家庭生活。亲情，自古就是人们讴歌的主题；家庭，历来被人们当作爱的港湾。‘黄香温席’、‘卧冰求鲤’……这拳拳的赤子孝心，不知道感动了多少炎黄子孙。尊老爱幼是我们中华民族的传统美德呀！”
我们打开这还散发出墨香的书来，读着这一组课文，亲情的温馨再次扑面而来：（“看电视”）球迷的爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；（“胖乎乎的小手”）小小的双手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；（“棉鞋里的阳光”）贤淑的媳妇为婆婆晒棉被，美好的品质濡染了孙子小峰那幼小的心灵，他也悄悄地为奶奶晒棉鞋，想让奶奶更暖和；（“月亮的心愿”）为了照顾生病的妈妈，年幼的珍珍放弃了梦寐以求、盼望已久的郊游……长辈的慈爱，令人感叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。
通过课内的阅读教学，孩子们能感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，会产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。
课外阅读
本周我给孩子们朗读的童话故事都选自《培养美好心灵的故事》。周一（23日），朗读了“撑破了肚皮”。这个童话故事，主要是写给贪心的孩子的。周二（24日），朗读了“奇怪的雨伞”。 这个童话故事，是写给不懂得爱爸爸妈妈的孩子的。周三（25日），朗读了“勇敢的小野山羊”。这个童话故事是写给缺乏勇气的孩子的。周四（26日），朗读了朗读 “绿绿蛇劝架”。这个故事是写给立场不坚定的孩子的。周五（27日），朗读了“小花公鸡”。这个故事是写给自以为是的孩子的。
从“奇怪的雨伞”中，孩子们可以感受到妈妈的爱无处不在，父母的爱时刻温暖、相伴着孩子们。从“勇敢的小野山羊”中，可以感知父母的爱并不只是疼爱、满足，它还有更深层次的含义——培养孩子自立、自强，学会生活的本领。从“小花公鸡”中可以感受到母爱在妈妈的唠叨中，在妈妈无微不至的抚养、照顾之中。
另外，孩子们从听故事的过程当中懂得了一些做人的道理：从“撑破了肚皮”中可以铭记：当我们拥有的东西已经足够多时，千万别再要求更多，因为贪心的后果往往是什么也得不到的呀！”从“绿绿蛇劝架”中，可以懂得对于任何事情，你们都要有自己的看法，并且立场要坚定，不能总是变来变去。如果老是变来变去，不仅没有人喜欢，还会被孤立；因为，没人喜欢‘变色龙’，没人喜欢‘墙头草’；感受到没有朋友的滋味是难熬的，是没有意义的，更像是没有阳光的。从“勇敢的小野山羊”中知道：当我们遇到困难时，也要像小野山羊卡布里托一样鼓足勇气，只有这样，才能战胜困难。从“小花公鸡”中明白：不要像小花公鸡那样，总以为自己是正确的，不肯接受别人的意见。自以为是、不听劝告是要吃大亏的！
同时也积累了一些好词佳句。还培养孩子们专心倾听，大声回答问题等良好的学习习惯，以及知道谦让、谅解别人的优秀品质。
课内外阅读的结合
周二，课外朗读“奇怪的雨伞”时，联系课内阅读“看电视”进行探究。“看电视”是一首短小的儿童诗，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头和结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应；整首诗也都在写我家看电视的奇妙。
我说：“孩子们，今天的童话故事名字是‘奇怪的雨伞’，‘奇怪’可以换成什么词？”孩子们说：“奇妙。”“雨伞很奇怪，很奇妙。巧了，昨天，我们学习的“看电视”这首小诗，‘看电视也很奇妙。’‘我家’看电视可真有些奇妙，‘奇妙’在哪儿？”我问。“每个人都不看（放弃）自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道”孩子们说。我追问：“文中，我们家每个人的心里都装着一个秘密，这个秘密是什么呢？”“秘密是对家人的爱。”孩子们抢着说。我接着说：“是啊，对家人的关心、关怀就是爱，对家人的爱就是骨肉亲情。”
我又给孩子们朗读了‘黄香温席’、‘卧冰求鲤’；而后说：“古时候，孩子们就知道孝敬父母长辈呀！他们值得我们学习呀！孩子们，想一想，你自己是怎样对待自己的父母长辈的？说一说，你用什么样的表现来回报父母的养育之恩的？”
抛出问题，让孩子们思考。我接着说：“我们班好几个同学的妈妈，因为孩子上学，连班儿都不上了，一心一意地照顾孩子、辅导孩子。妈妈的爱就在唠叨中，就在上学路上的叮嘱中……可是孩子你呢？”
孩子们只是简单说了帮妈妈扫地，给爸爸端茶，听爸妈的话，好好学习之类的话。
周三，课外朗读“勇敢的小野山羊”时我们重返故事质疑探究。我向孩子们抛出这个问题：“刚开始，卡布里托的妈妈为什么那么生气？难道她不爱自己的孩子们吗？”
联系孩子们已知的课内阅读的课文进行渗透。我说：“世界上没有不爱自己孩子的妈妈。卡布里托的妈妈也像上学期我们学过的课文‘自己去吧’里小鸭和小鹰的妈妈一样，知道这样做对孩子并没有多大的危险，只是想让孩子独自去锻炼，掌握生活的本领，做生活的强者。”
进一步联系课内阅读进行拓展延伸。“这学期我们的《语文》课本上的第27课“两只小狮子”也是这样，都是妈妈想让孩子学会生活的本领，成为一只真正的狮子呀！”
周五，走出故事“小花公鸡”，走进课本，走进学生。“孩子们，你们还记得吗？昨天我们学习《棉鞋里的阳光》时，就有一个像小花公鸡似的同学，他是谁呀？（NZHG）。”事情是这样的：质疑问难环节，我让孩子们再读课文，思考并画出不懂的问题，然后大家再交流。NZHG他说他都会了，都懂了，就开始东张西望、不读书了，更不动脑子想了。可是，当我让他回答：“棉被、棉鞋晒过之后为什么会暖和”时，他却鸦雀无声。我又问其他孩子有没有知道的，孩子们都默不作声。当时，我想：何不趁此机会治治他爱耍小聪明的毛病。于是，当我解释上面的问题时，就请了一个孩子捂上NZHG的耳朵，不让他听，我还不允许其他的孩子们告诉他；并提示他：“放学回家以后，你可以上网、看书或请教别人，了解相关的知识。下午上学时告诉我答案。”当时，其他的孩子个个都伸长了脖子，踮起了脚尖，全神贯注、侧耳倾听，求知的欲望特别强。NZHG见状，更不好意思，红着脸、低着头。下午到校后，我问NZHG：“你知道答案了吗？”他说：“我知道了。晒过太阳的棉被、棉鞋，裹面空气多，棉花变得柔软蓬松，盖起来或穿起来就暖和多了。”我追问：“你怎么知道的？”他说：“我姨夫告诉我的。”“以后上课，你准备怎样做？”“我会专心听讲的。”
课内外阅读碰撞擦出的火花
周二朗读“奇怪的雨伞”之后，让孩子们反思自己的所作所为，思考并说一说“以什么回报父母无私而伟大的爱”时，李康同学站起时，只见他站在那儿一动不动，泪水在眼眶里打转，不一会儿晶莹的泪珠就像断了线的珠子一样从眼眶中滚落下来。
是啊，这无声的泪珠就是课内外阅读碰撞擦出的火花。它并不逊色于千言万语，它是孩子们内化的征兆呀！我期待，天天能擦出阅读的火花！我憧憬，数不清的阅读火花在孩子们心中绽放！
周三，进一步联系课内阅读进行拓展延伸。当我说，“我们人类更应该这样，小的时候爸爸妈妈养育我们，等我们长大了，爸爸妈妈也老了；那时，我们就应该靠自己的力量养活自己，还要赡养自己的父母和抚养自己的孩子呀！这是我们应尽的义务和所担负的责任。”
我惊喜地发现，大多数的孩子都冲我点了点头。这点点头里都包含了什么呢？我猜想，有明白，有赞同；有义务，有责任；有信心，有决心；有感情，有感恩……
点点头里到底都有什么呢？……
周四，朗读故事之后的情感升华，拓展延伸。孩子们，你想对故事中的谁说些什么？有的孩子说：“狐狸大嫂，你知错就改，好样的。”有的孩子说：“狼大婶，你借了别人的东西，知道还，做得对。”还有的孩子说：“狐狸大嫂，你乐于助人，值得表扬。”“绿绿蛇，你没有朋友很孤单吧！”“绿绿蛇，你赶快去向狼大婶和狐狸大嫂承认错误吧！她们会原谅你的。”“绿绿蛇，你以后要立场坚定呀！”
联系孩子们实际，进行教育。“孩子们，同学之间要友好相处，团结友爱。假如以后你与同学或朋友发生争执时，首先要反思自己哪里做得不好或者不妥当，不能一张口就说对方的不对；自己没有一点责任。比如，‘张三先打我，我才打她的。’‘李四骂我了，我不让他骂，他还骂，我也就还他了，等等。’你们要记住：‘一个巴掌拍不响。’两人打架、吵架，两个人都有错，只不过是有人先做错，有人后做错而已。我对于明明知道别人做得不对或者错误的，还要去学着做的，批评得更狠，更厉害。你们要记住哟！”
师生共勉：退一步，海阔天空。得饶人处且饶人。
我静静地等待第一朵反思小花的蓓蕾初放！我满怀欣喜地期待着反思的小花汇成和谐、友谊的乐章！
周五，当提醒孩子们不要像“小花公鸡”一样，自以为是、不专心学习之后， NZHG听讲得可专心了！
NZHG的立竿见影，我偷着乐！
明天，我还能继续偷着乐吗？
课内外阅读结合的反思
课内外阅读结合要找准切入点。如，“绿绿蛇劝架”中，以狐狸大嫂得知实情后连忙向狼大婶道歉，狼大婶也及时承认自己态度不好，两人和好如初为切入点。
课内外阅读结合把握好切入时机。如阅读 “棉鞋里的阳光”质疑问难环节，当NZHG自以为什么都会了，都懂了，就东张西望起来，不读书、不思考。及时插入“小花公鸡”故事的宗旨，教育孩子们上课要专心听，仔细看，认真思考，积极发言，踊跃讨论。
课内外阅读结合切入的内容必须相关联。如，“奇怪的雨伞”与“看电视”都是讲亲情的，“奇怪”与“奇妙”相匹配。“勇敢的小野山羊”与“自己去吧”都是妈妈让孩子学习自立、自强的。
课内外阅读结合的感受
课外阅读对课内阅读起到了扶持作用和拓展延伸的作用；能进一步激发孩子们的情感，激活孩子们思维的火花；强化课内阅读知识所得，深化课内阅读情感的升华，使孩子们朗读感悟更加地深刻。
课内阅读对课外阅读作用：有助于孩子们尽快进入童话故事的氛围，走进故事中的角色内心，与故事角色进行交流、沟通；与角色同呼吸、共命运。
