不想飞的鹰
今年暑假，小侄子耀耀到我家过暑假，带来了一项作业：看十本书，写九篇中心思想，一篇读后感。我一听吓了一跳，十本书哎，以一本《鲁宾逊漂流记》为例，要想认真地看完，对于一个三年级的孩子而言，估计最少也需要3天时间，再想写出一篇读后感修修改改的也需要两天时间。五天完成一篇作文，要五十天才能写完这项作业，还有时间干其他的事情吗？想了想，我请耀耀在儿子的绘本里挑书，绘本比较短，而且很有趣，大概一天就可以写一篇。
第一天，他选择了《不想飞的鹰》，在叙述完故事的大概情节后，自己的感想大概是只有勤奋练习，才能飞起来。我摇了摇头，问道：“这只鹰是什么时候到鸡群里的？”
“很小的时候？”
“学者第一次要它飞的时候，是在什么地方？”
“学者把他举在空中。”
“第二次呢？”
“在屋顶上。”
“第三次呢？”
“在高山顶上。”
“头两次，鹰低头看到了鸡群又回到了他们中间。第三次，鹰看到了什么？”我让耀耀打开书大声地的念。
“太阳升起来了，给山峰镀上了一层金色的阳光，一切都笼罩在一种欢快的气氛中。到达山顶后，学者再次把鹰高高地举起。‘鹰，你是一只鹰，你永远属于天空，而不是地面。展开翅膀，飞吧！’鹰环视着四周，身体在不停的颤动着，仿佛有一个新的生命正在注入它的体内——但他依然没有飞起来。这时，学者把鹰放在金灿灿的阳光里，让它独自站立在那里。突然，鹰张开它那巨大无比的翅膀，发出一声真正的鹰的鸣叫，腾飞了起来。他越飞越高，越飞越高，再也没有回来。”
读完后，我继续问“鹰第三次和前两次看到的有什么不同？”
“前两次它看到的是自己的同伴（鸡群），第三次是金色的阳光。”
“那你说说，鹰为什么最后会飞起来？”
“前两次它看到鸡群，总想着自己是一只鸡，想和它们呆在一块儿。第三次，它看到了更高更远的地方，所以它想要飞。”
“对呀，只有当你站得高，看得远的时候你才会想要更高更远，如果你总是跟鸡呆在一块儿，即便你是鹰也会觉得自己是一只鸡，这跟勤奋有什么关系呢？”
耀耀没有说话。后来的几篇文章，他仍然犯了这样的毛病，他的认识并不是作品所表达的。只有在看《弗洛格是个英雄》的时候，他说了一句自己的话：“我怎么不觉得弗洛格是个英雄呢？明明是老鼠救了他们？”
我很高兴，鼓励他就此写下去，可是最终他没有写。跟书上写得不一样，能行吗？不挨批吗？
我想，这大概跟现在的标准化考试，标准化答案有分不开的关系吧。这样训练的结果就是很多孩子大至扫一眼文章就对号入座，没有观察，不会欣赏，更没有思考。不仅仅是他，我接触到的很多学生都有这样的毛病，他们有强大的记忆能力，而没有思考能力。
鹦鹉学舌说得再好，也只是一只鹦鹉，而人类是能够创造的!鹰不是不想飞，而是他不知道自己还可以飞！
