我也说积累（四十五）
——读余映潮《致语文教师》
读余老师这本书的第29“语言教学的创新”，余老师这样谈关于语文积累教学：“第一，在语文的读写教学中让学生习得更多更美的语言，如认识更多的字，记下更多的词，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的坚实基础......”
读后，引发了我的共鸣与思考。对这个问题思考得比较多，是因为在很长的一段时间里，我见过孩子们各种各样的积累作业，并对那些做法感到不可思议，而且不敢苟同。
第一种积累是摘抄语文书中的好词好句和概括中心内容。这样的积累孩子每一课都会做，老师会每一课都批改，即打个对号，批上日期。我一直觉得是无效的，如果细细翻看孩子们的积累本，就会发现他们的积累五花八门，有的会挑选一些容易写的词，有的会挑选一些短小的段落，至于能不能真正找出文章中那些“精华”，很难说。
第二类积累是每周固定几篇的摘抄，内容不限，完成篇数，书写干净即可。这类积累作业往往是为了应付检查，或者说是语文老师自我心里安慰的例行作业。有的会给孩子打个对号，有的直接一个日期就结束了。曾有同事因为孩子的积累作业太多，抄得孩子不能按时休息，就“质问”老师：“这样的积累有多大用处呢？”结果还惹得老师老大的不高兴。
第三类是假期的积累作业。这些作业质量更不能保证，往往孩子几篇十几篇的抄了交了之后，连本子都不见踪影。长期下去，这样的作业也成了孩子最敷衍的作业。很大程度上，布置不如不布置。
语文向来被人称为“没有边的炕”，意思是说字、词、段、大作文、小作文、课后作业、生字书写......等等，繁杂琐碎的检查让老师们招架不住，疲于应付。我觉得这也是“积累”作为其中一项内容长期不受重视的原因。
曾经，我也是这样。但经过了一段思考之后，我觉得还是要多下点功夫，去思考一下这个被余老师成为“课堂教学之魂”的积累究竟该怎么做。结合自己的教学经历和自己的积累经验，我采用了一下几种方法。
第一种，镂空诵读。这种积累方法主要用于学完课文之后的当堂诵读。如，《找春天》一课的第二段：“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”如，第一单元的导读：“我发现春风是轻轻的，暖暖的，春雨是细细的，密密的。”
这样的诵读积累，第一可以让孩子多一种方式读课文，第二可以增强孩子对语言的敏感度。因为课文的内容孩子都可以读得懂，但这些形容词、动词，或者一些短语怎样用的，不是老师讲给孩子听，孩子就可以明白，进而拿去用的。它需要孩子慢慢读，然后会慢慢注意到老师挖空的地方的那些词的所用之妙。这是一个好办法。
第二种，利用词语说一句或者一段话。这种办法主要用于学完课文之后的家庭作业，分为“摘抄”和“学以致用”两部分。比如，《笋芽》一课学完后，有孩子摘抄：叽叽喳喳、美丽、绿油油；学以致用：美丽的春天来了，小草绿油油的，小鸟在树上叽叽喳喳地唱歌。
这种积累有助于孩子的单元写作，因为人教版语文的编排是以主题为单位编排的。如果说单元作文是要爬上一层楼的话，积累每一篇课文中的词语并学以致用就是攀登一个又一个小的阶梯。这种方法需要老师每天批改，才能引起孩子的重视，并且对孩子自制力的要求比较高。这学期我仅仅实验了一个星期就放弃了，低年级的小孩儿回家后写得乱七八糟，而且批改量特别大。高年级的孩子可以试一试，一则他们自我约束能力较强，能认真对待；二则老师不必篇篇批改，可以利用固定的课间，让小组中选出优秀的作品，课前五分钟读一读就可以。这种方法如果有家长的合作，效果会非常不错。
第三种，仿写。这是积累课文语言的极好且有效的办法，可用于一篇课文学完之后的小练笔。比如，我们学了《葡萄沟》一课，它的前两段很适合仿写：
新疆吐鲁番有个地方叫葡萄沟。那里出产水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。
孩子读熟之后，老师引导着孩子进行仿写，孩子就能有迹可循，模仿着写出来。最初写的时候，可能只是简单的模仿，但不要看它，这等于给迷茫的孩子一把钥匙，或者说是让上楼的孩子有了一个扶手。当孩子觉得写作不难的时候，才会慢慢产生写作的兴趣。这种方法在低年级中效果很好。
附孩子作品：
我的家乡
梁义丹
千口乡有个地方叫东梁村，那是我的家乡。我的家乡水果多，四月有红艳艳的草莓，六月有甜甜的蜜桃，七、八月有又大又圆的西瓜。到了九、十月份，人们最喜爱的苹果成熟了。
苹果种在果园里。茂密的枝叶向四面展开，就像一把把绿色的大伞。到了秋季，苹果一个个地挂在绿叶底下，就像挂起了一个个红色的小灯笼。要是这时候你到苹果园里去，热情好客小朋友准会摘下最甜的苹果，让你吃个够。
第四种，给课文中的语言元素归归类。这种方法主要运用到课堂教学中，它能让课堂变得更高效。孩子能在老师的引导中慢慢习得语言积累的方法，起到“得法于课内，得益于课外”的效果。在《致语文教师》这本书中，余老师列举了不少的例子，其中《云南的歌会》一课的教学元素的归类教学，特别让我佩服。它需要老师有读出课文味道的能力，能整合课文中丰富的语言教学资源，这也是语文老师应该孜孜以求的目标。
如，《画风》一课就有以下语言资源供孩子积累：
♥书上的积累： 三（只）小鸟 一（根）旗杆 一（片）乌云
一（条）雨丝 一（个）男孩 一（阵）风 一（张）画
☻拓展一下：一（面）镜子 一（匹）马 一（股）清泉
♥书上的积累： （洁白）的纸 （弯弯）的小树 （斜斜）的雨丝
☻拓展一下：洁白的（云朵） 弯弯的（眉毛） 斜斜的（柳枝）
不管哪一种积累方式，都需要老师付出时间和精力去思考，并不打折扣地实践。它是一种教学的艺术，也是一种时间的艺术，来不得半点虚伪和敷衍。语言内化的达成，需要背后有充足的时间和辛苦的付出做支撑，也唯有如此，才能在文字的表象中习得内容，在内容的背后，发现表达的规律和秘密。
