低年级学生朗读习惯和能力不及的原因及对策
琅琅的读书声是校园里最美妙的交响乐。朗读让文章有了鲜活的生命。二年级，朗读教学是基础，也是关键。它更是主题性训练的重要内容。
但二年级学生的朗读存在很多不适度的现象，主要表现为以下几方面：
一、姿势不对
鲁教版的教材单面是A4的纸型，打开就更大了，6、7岁的孩子们，坐着读书时许是拿着嫌沉吧，一个个都把书平摊在桌上，伸着头去看；站起来读书时，书举得高高的，挡住了小脸，让我们无法看清孩子的小嘴，无法看清孩子的表情。
二、添字漏字
造成添字漏字的原因有两个：一是注意力不集中，没有仔细看课文，更有甚者读书时眼睛就不往书上看。二是读得少，不熟练，预习不充分。
三、拖腔唱读
有的同学在轻者在词与词之间拖音， “植物——妈妈——有——办法——”
有的喜欢在字与字之间停顿，“植——物——妈——妈——有——办——法——”。尤其表现在齐读时，就像小锤子在梆梆的敲一样。
还有的同学是唱读
四、停顿不当。
像这样的笑话太多了，大家看：
南京市长江大桥欢迎您！
以色列总理内塔尼亚胡说
本来该读“南京市 长江大桥 欢迎您”，却读成了“南京市长 江大桥 欢迎您”；本来该读：“以色列总理 内塔尼亚胡 说”却读成了“以色列总理 内塔尼亚 胡说”
大家看，不同的停顿不仅意思不一样，而且闹出了笑话。虽然学生的停顿没有闹出这么大的笑话，但也是千差万别，很不适度的。
五、声音不美。
当学生低声读的时候，声音就在嘴里团着，谁也听不清，老师提醒：“大声读。”顿时，音量陡增，吓你一跳，声嘶力竭，破坏了文章语言的美感。
二年级学生在朗读上存在种种不适度的现象并不可怕，因为他们真正学习朗读不过一年而已，有很多字不认识。就像一个周岁的幼儿蹒跚学步是再正常不过的事了。而且新课标对低年级学生的朗读要求也只是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
作为老师该如何引导学生消除朗读所存在的这种种问题呢？
一、规范姿势
我们通过儿歌教给学生：坐着读书时，要“身坐直，脚放平，两手拿书向外倾。”站着的读书姿势我们通过示范告诉孩子，离开桌子身站直，左手托住书背，右手轻拿书角，胳膊自然弯曲，露出漂亮的小脸。明确要求后，每次读书前，都先说一遍儿歌。指名站起来读书时，先提醒姿势。经过反复训练，学生已会有意识地规范自己的坐姿。但这只是初级阶段，我们的目标是让孩子无需提醒，便会下意识地保持正确的读书姿势，形成自动化、习惯化。
二、不添不漏
我们针对 “添字、漏字”的两个原因采取了相应的办法。
1、首先对于“注意力不集中，没有仔细看课文。”的，我们有两招：一是对口令提醒的办法。眼睛—看课本；耳朵—听声音；嘴巴—大声读。从而使孩子们的注意力集中到课本上。二是教一点小窍门，眼睛先看5个字，迅速印到脑中，然后开始读，读这五个字的时候，眼睛又去看下5个字，依此类推。
2、对读得少，不熟练的，我们则是注意激发朗读兴趣，比如每一节新授课上评选“朗读小明星”。方法是小组交流后开火车读课文，谁读错了就把错的句子再读一遍然后坐下，换下一位同学读，最后，读的内容最多的同学获胜。每当这个时候，我就悄悄地观察孩子们的表情，坐下的孩子是非常遗憾的，所以他们就会自觉地多读书，认真读。刚实行这个办法时，我们班曾创下过三列半，25名学生读完一篇文章的“光辉”记录，但是现在通常只需要3、4个，甚至1、2个学生就能把一篇课文准确地读完了。
三、规范语调
我采用了这样几种方法：
1、词语入手
凡读课文拖腔的学生，其实是读词语的时候就拖腔了，比如：齿孔 英国 一枚邮票 小刀 伦敦 酒馆 所以我们就从词语训练起，预习汇报读词语时，提醒学生：词不能读破，词与词之间停一下。（示范读）
读词时要遍读边想，如《日月潭》一课有很多优美的四字词语：“太阳高照 群山环绕 风光秀丽 树木茂盛 湖水碧绿 名胜古迹 隐隐约约 点点灯光 蒙蒙细雨”要求孩子们边读边想象画面。一读“太阳高照”，脑海中就要想起一轮红日，一读“蒙蒙细雨”，就仿佛听到了沙沙的雨声。边读边想，慢慢地就有感觉了。
这样由词到句，由句到文，逐步引导，循序渐进。
2、示范引路。
关于朗读，小孩子需要的不是理论知识，即使告诉他们也难以理解和接受。他们需要的是行为示范——课文就是这样读的。低年级学生模仿能力强，老师的朗读和学生好的朗读都是行为示范，学生都能直接模仿。（录像：葡萄沟 课后题 范读 练习 指读）
录像中展示的只是最初级的范读指导，很多时候老师的示范不一定要明示。有时，对学生的朗读不满意时，老师可以先“不由自主”地朗读，然后再让学生朗读。
3、情感共鸣
只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，和作者达到情感共鸣，才能很自然地用正确的语气语调来表达课文中的感情。比如在《从现在开始》这篇课文中，读到猫头鹰、袋鼠下命令时，引导孩子看图，可轮到他们当万兽之王了，多神气啊！再读这两句话就活灵活现了：
第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”
第二个星期，轮到袋鼠上任了。他激动地说：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
分角色朗读也是引导孩子们进入课文内容情境的好办法，当学生把自己当成文中的角色时，就会与人物产生共鸣，读出人物的情感就水到渠成了。
四、停顿技巧
关于停顿，我们还教给孩子一些虽土却很实用的“一二三四数数法”——逗号停顿数一下，句号停顿数两下，段与段间停顿数三下，题目与正文停顿数四下。这种方法也许不够科学，登不得大雅之堂，但却很好的解决了学生停顿不适度的问题、
五、声音优美
我们要求学生读书的音量既要让大家都能听到，又不能像原生态歌手那样扯着嗓子高喊，以自然为最适度。但在训练中却发现这样一要求，学生在朗读时，高不敢高低不敢低，温温吞吞。有句话叫“文似看山不喜平”，朗读也是一样的。也讲究错落有致。我们不能给孩子们讲重音重读啊，重音轻读啊重读拖长轻读拖长啊专业性的知识，但是我们在朗读时经常的给孩子们一些美的示范，让他们去模仿去感悟。
例如：
看到第一只蝴蝶飞，它牵引着我的双脚；
我高兴地捉住它，又爱怜地把它放掉。 轻读
瞧，那花瓣上晶莹露珠，就是他洒下的汗滴。停顿以突出重音
朗读不是一碟凉菜，一盘小炒可以一蹴而就。它是一锅浓浓的好汤。需要老师小火慢炖，需要学生细细去品。那就让我们一起努力吧！
