在我的班级中有一位较特殊的学生,他叫XXX.他思维灵敏,口头表达能力很好,写作能了很强，能把自己的所思所想用文字表达出来，遇事有自己的主见，上课时能积极发表自己的见解,常常因为有精彩的表现而受到表扬。我对他的期望很高,一心希望他能成为一个全面发展的好学生,能成为老师得力的小助手.可他却一点也不给我争气,上课时常不遵守纪律,自控能力差，一有机会就跟周围的同学讲话,不但耽误了自己,还影响了同学.为这事我对他进行了多次教育，每次他都流着泪对我说：“老师，我错了，下次我一定改，您就看我的表现吧。”可是一转眼他又变回了原型。他机灵,鬼点子多,因此在男同学中有一定的威信,教室里有七八个学生成了他的"忠实部下",下课了他经常带着一些同学到处疯玩,常常满头大汗进教室.就在昨天我在班里侯课，他累虚虚的跑进了教室，边跑边说：“今天我又有了一个新的“部下”----XXX，真是太高兴了，我的队伍又壮大了。”他的这些表现让我头疼不已.我给他摆事实,讲道理,苦口婆心的找他谈心、交流，也找他的家长告过状,可收效甚微,他常常坚持不了几天,就又会犯老毛病.我渐渐开始对他失望了.但有时想起,又不免为他惋惜,很想帮助他.
升级考试渐渐临近,XXX毕竟基础不错,面对各种题型能灵活的运用已学过的知识，而且有一定难度的试卷,他连续几次都发挥得不错,成绩在九十分以上.这让我喜忧参半,喜的是他的成绩有了提高,忧的是他的学习态度仍没有明显的好转,这样的成绩能维持多久. 在我深思熟虑后我决定对他的教育改变策略。
回家后,我拨通了王泽宇家的电话.他妈妈接了电话,第一反映就是:孩子又在学校里闯祸了.没想到我会告诉他:孩子在学校表现很好,连续几次考试成绩都很理想.最让我欣慰的是,我从他的表现中能够感觉到,他已经想要改掉自己身上的坏习惯,努力学习了,我们要鼓励他,帮助他……我能够感觉到电话的另一头,一位母亲有多么快乐.而这种快乐也必定会传递给他的儿子,会带他积极进取的动力和信心.
第二天,我果然看到了一个全新的XXX，整堂早读课,他都神情专注地朗读.上课前,我把昨天给XXX家打电话的经过讲给学生听,学生们都很羡慕地回头看他,而XXX也更加自豪了.我马上表示:以后不管哪位同学,只要他有突出的表现或较大的进步,我都要把好消息告诉他的爸爸妈妈.此时，学生的脸上有一种按捺不住的欣喜和向往.
此后的整个复习阶段,学生都被一种激动的心情鼓舞着,以极大的热情投入到学习中去,尽力做好每件事,期待着老师的赞扬.XXX更是像换了个人,我总觉得他的心中有个信念,他被一种力量激励着……
一个电话,它的威力比我想象的还要神奇.它让我深深体会到,家访活动必须报忧亦报喜,而且报喜往往比报忧更有效，作为教师遇事不盲目,不冲动,冷静地观察,分析寻找问题的关键点,弄清事情的真相.对学生尤其不要"一棒子打倒",看到他的错误而否定了他的一切,教师要耐心地发觉其优点,对其进行表扬，利用其长处让他感受到教师的信任,教师对他的期待,促使他改正缺点,教师的作用就应该是"正强化"和"催化"的作用.针对小学生的心理特点,管,卡,压,罚效果都是不理想的,要坚持正面教育,以崇高的师德为出发点,才能真正成为学生的良师益友.……
