A教师：
出示一张挂图，图上画着：
牙膏3元 牙刷2元 茶杯1元 方便面1元 童话书4元 玩具枪5元
提问：妈妈带了10元钱上街，你猜猜你妈妈可能买了些什么？要花多少钱？
生：看图（大多沉默不语）只有几名同学作答。
B教师：
CAI演示：操场上只有4位小朋友在做游戏，接着又有2位小朋友手拉手、唱着歌来和4位小朋友一起游戏，过了一会儿，又有1位小朋友手拿着一个气球蹦蹦跳跳地来到他们之间，一起开心地玩着。
提问：小朋友看到了什么，能说给同学们和老师听听吗？
生：个个跃跃欲试。（同学们讲的绘声绘色，情趣十足。）
教师给予激励性评价。
师：能告诉老师现在操场上共有几位小朋友在做游戏？
你怎么知道的？
生：我通过数，现在共有7位小朋友在一起做游戏。
生：我用原来的4位小朋友加上后来的3位小朋友，共有7位小朋友在做游戏。
生：我用4 2 1=7来计算，共有7位小朋友在做游戏。……
思考：A教师的设计，考虑了数学与生活的联系，描述的是最普通、最平凡的家务事，也许孩子们亲身经历或目睹过。但由于孩子毕竟是孩子，他们还从来没有考虑过家庭需要什么，缺少实践体验的机会，过早地把孩子当作家庭主妇，是不符合实际的。
B教师的设计，考虑儿童的年龄特征和心理特点，从学生极其熟悉的情境出发，引导学生在生活例中发现数学问题，构建数学模型，为新知识的学习提供了坚实的基矗“课标”要求下的小学数学教学，对于新知基础引入的情境设计已普遍重视。情境设计的成功与否，不仅关系小学生学习数学的兴趣、动机以及对数学抽象与应用过程的理解，而且直接影响他们学习潜能的发挥，决定他们的学习活动是否生动活泼、富有个性。同时，儿童最富有想像和幻想，一定要用儿童的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性与儿童生活背景密切相关的素材（儿童感兴趣的现实生活，且往往不可理喻）。因此，作为成人的教师一定要还己一颗尘封已久的纯真童心，蹲下身子看孩子。与孩子同行，善于从儿童的生活经验和心里特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，创设一个个使他们乐于接受的学习情境，从熟悉的地方出生出新的“风景”，创造一个又一个精彩的瞬间
还己童心 与孩子同行[全文结束]
