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儿童游戏译丛?游戏的卓越性 [平装] |  |
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儿童游戏译丛?游戏的卓越性 [平装] | |
![儿童游戏译丛?游戏的卓越性 [平装]](http://img.reader8.net/uploadfile/2014/0102/20140102013058288.jpg)
《游戏的卓越性》：儿童游戏译丛
译者：刘峰峰 宋芳 编者：(英国)珍妮特·莫伊蕾斯(Moyles.J.R.) 丛书主编：刘焱
导 言
游戏和游戏行为
在教育情境中理解游戏
保证所提供的游戏的质量和有效性
第一部分 游戏和儿童期的文化
第一章 游戏和游戏的作用
游戏的类型
自由游戏课程
成人参与和组织游戏
高度结构化的活动
成人在儿童发展中的作用
结论
第二章 不同文化和不同年龄段的游戏
和儿童一起玩
儿童的象征性游戏
父母如何看待游戏
游戏和教育
结论
第三章 不同性别的游戏经验和儿童的选择
儿童、性别和游戏
家庭游戏区——男孩还是女孩
解释游戏
挑战假设
为性别自由游戏创造适宜的氛围
教师干预和参与
结论
第四章 游戏、游戏场地和儿童期文化
游戏区和儿童游戏
对游戏区游戏的观察
游戏区游戏的情境：环境和文化的影响
游戏时间活动的模式
年龄和性别对游戏区游戏的影响
距离和异化
结论
第二部分 游戏、学校教育和责任
第五章 游戏和法定课程——回归基础：一种可选择的视野
现有的框架
设计可供选择的早期课程
左右脑半球的功能
智力的可替换形式
传递课程
结论
第六章 “游戏真棒!”——学校和课堂上的生成性游戏
我们需要给游戏下定义吗
游戏研究的价值是什么
游戏在观察、评价和记录儿童进步中的作用是什么
游戏在课程中的作用是什么
成人在游戏中的作用是什么
第七章 “亚历山大小姐，你愿意成为强盗吗?”——想象游戏：成人干预的案例
想象游戏的本质
社会性扮演游戏的重要性
活动中的社会性扮演游戏
想象游戏和社会视角
成人参与和干预
干预的本质
结论
第八章 在教室里把游戏当成工作
幼儿的基础是什么
学习环境和游戏的地位
成人的作用
儿童的选择
性别和文化差异
观察游戏中的儿童
结论
第三部分 游戏和学前课程
第九章 游戏、读写和教师的作用
游戏中的读写一个读写区的例子
教师干预与读写游戏
结论
第十章 游戏和艺术中的体验性学习
在丰富的早期教育实践中游戏、艺术和教育设计之间的关系
作为一种了解方式的艺术
结论
第十一章 球形物、蜂鸣器、电池——游戏和科学
学习、游戏和科学
儿童、游戏和科学
通过游戏提出科学的挑战
形成积极的科学态度
渐进性、连续性和差异
……
第四部分 游戏的评价
后记
参考文献
本书充满了对游戏卓越性的争论，在本书开头我们确实怀疑研究者是否有能力来证明游戏在儿童学习与发展中的价值。但只要我们坚持自己的信念，我相信自由流动游戏在全世界会有立足之地的。
虽然很多作者的观点彼此兼容，但是各自强调的重点存在差异，给游戏下个明确定义仍然很困难。我们需要区分游戏的结构，这是因为证明游戏这样一个有强大生命力却又如此短暂的现象非常困难。正如范登伯格（Vanderlberg，1986）所说：
给游戏下一个准确的定义是一个令人激动的话题，这会促使我们日益准确地掌握这个概念……我们都渴望给游戏下一个准确的定义，这种想法很有可能使我们对游戏的不准确定义失去耐心，我们甚至有可能会把游戏中的孩子连同洗澡水一起倒掉……我们需要做的是努力把抽象的定义与具体的表现联系起来，然后分析这些因素是怎样影响游戏形式的。
这是我们所有人，包括本书的所有作者所提倡和努力实现的观点。实践者每天都在观察儿童的游戏，试图明白游戏的价值，并且考虑怎样把它转化为学习的工具。在游戏中学习的基本技能和我们在日常生活中遇到的技能有所不同（Keliher1986）。不管成人赞成与否，儿童都会进行游戏活动。儿童年龄太小，为了避免其出现反社会行为，或许成人采取赞成态度会更好一些，并且要尽力去理解儿童的游戏（Sutton-Smith&Kelly-Byrne，1984）。我们的课程设置应该鼓励和利用游戏的价值，就像几位作者所主张的：我们应该为将来培养健全的公民和幸福的儿童。
或许就像麦克奥利伊和约翰逊（McAuley＆.Jackson，1992）所建议的：需要鼓励教育者重视“实践”，而不是“理论”，鼓励教育者尊重儿童的自发性游戏。尊重儿童意味着只有儿童需要的时候才能去干预。本书所有作者都主张成人要参与儿童的游戏并且与儿童互动，充当儿童游戏模仿者或游戏提供者的角色，这样可以完成规定的任务，更好地促进理解。
插图：
史密兰斯基发现，这种通过成人鼓励和训练的方式，确实增加了儿童想象游戏和社会性扮演游戏的数量和复杂性，尤其是在儿童以前没有玩过这种游戏的情况下。而且，在自发的社会性扮演游戏中，即使成人的训练停止了，游戏的数量和复杂性增加还会继续，英国、美国和其他地方的研究者已经证实了这个发现。
儿童能通过其他方式从游戏指导中受益吗？如果增加的自由游戏有史密兰斯基和其他游戏品格的倡导者所相信的好处，那么这是我们所期望的。已有研究表明：想象游戏和社会性扮演游戏有很大益处，参加游戏训练的儿童在社会性、认知和语言技巧方面比控制组儿童有所改善。
但是，如果我们认为经过游戏训练的儿童得到发展，是由于社会性扮演游戏的增加，那么这种看法并非完全正确。这可能是由于研究中设置控制组所决定的，因为在控制组中，成人通常以一种非常被动的形式存在。而训练组的儿童很可能得到更多与成人谈话的机会和鼓励，因而他们在各方面就能有更多的发展。因此，只能说原因可能是想象游戏或社会性扮演游戏的增加，也可能是成人的额外参与，要想从这两者中做出选择就需要更好的控制条件。
还有一些研究设置了较好的控制组，把想象游戏训练和技巧训练进行了对比。技巧训练包括等量的成人参与，但是不在想象情境中进行训练，儿童可能是在形状、颜色匹配、拼图、面具等方面受到鼓励和训练。史密斯等人（1981）曾经在一个托儿所对幼儿进行了一个学期的游戏训练和技巧训练，结果表明：游戏组和技巧组与成人接受同等数量的接触和语言交流，虽然属性不同，但在游戏指导组有更多想象的内容。一般来说，不管孩子们接受哪一种训练，在认知和语言评价方面，结果都很相似。
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