儿童文学与中小学语文教学
基本信息·出版社：广东教育出版社 ·页码：438 页 ·出版日期：2006年10月 ·ISBN：7540664681 ·条形码：9787540664688 ·版本：第1版 ·装帧：平装 · ...
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儿童文学与中小学语文教学 |
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儿童文学与中小学语文教学 |
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基本信息·出版社：广东教育出版社
·页码：438 页
·出版日期：2006年10月
·ISBN：7540664681
·条形码：9787540664688
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：32
·正文语种：中文
·丛书名：文艺学与中小学语文教学研究丛书
内容简介 《儿童文学与中小学语文教学》在中国，儿童文学与语文教学从来没有像现在这样“亲密接触”在一起。按学科分类而言，儿童文学属于文学一级学科管辖，而中小学语文教学则属于教育学一级学科下面的课程教学二级学科管辖，前者属文学研究，后者属教育学研究，两者之间有着不同的学科性质、评价尺度与研究兴趣。然而现实又是如此强烈地要求将此两者结合在一起来进行研究。
编辑推荐 在中国，儿童文学与语文教学从来没有像现在这样“亲密接触”在一起。按学科分类而言，儿童文学属于文学一级学科管辖，而中小学语文教学则属于教育学一级学科下面的课程教学二级学科管辖，前者属文学研究，后者属教育学研究，两者之间有着不同的学科性质、评价尺度与研究兴趣。然而现实又是如此强烈地要求将此两者结合在一起来进行研究。
目录 绪言
第一编课程资源研究
--儿童文学：语文教育的主体课程资源
本编引言
第一章儿童文学与课程资源开发
第一节什么是课程资源
第二节什么是儿童文学
第三节作为课程资源的儿童文学
第二章儿童文学进入课程的理论基础
第一节影响儿童文学进入课程的两个基本理论问题
第二节可以为儿童文学进入课程提供支持的三个理论
根据
第三章中国近现代语文教育中两个值得借鉴的历史经验
第一节五四时期儿童文学在小学语文课程中的广泛
应用
第二节20世纪50年代的汉语与文学分科教学
第四章课程中的儿童文学：文学教育目标研究
第一节文学教育目标的基本要素
第二节文学课程设计的目标模式和价值取向
第二三节关于文学教育目标设计的几个问题
第五章课程中的儿童文学：文学教育策略研究
第一节文学课程的结构方式
第二节文学教材资源的开发
第三节文学课程的教学策略
第二编比较教育研究
--中美小学母语教材中儿童文学之价值比较
本编引言
第一章中美小学母语教材中儿童文学作品的文学本位价值比较
第一节审美无功利性
第二节审美形象塑造和审美情感表达
第三节儿童本位
第二章中美小学母语教材中儿童文学作品的个体价值比较
第一节提供阅读乐趣
第二节拓展想象空间，补偿儿童心理
第三节发展叙述思维和批判思维能力
第四节提供间接经验，丰富个体经历
第三章中美小学母语教材中儿童文学作品的社会价值比较
第四章中美小学母语教材中儿童文学的文学科价值比较
第五章对我国教材中儿童文学作品选文的思考和建议
本编附录
第三编对策研究--儿童文学如何走进课堂与广大学生
第一章儿童文学转化为语文课程资源的途径和方式
第二章大力加强语言教师的儿童文学素养
第三章课外阅读中教师的作用
本编附录
第四编文体教学研究
本编引言
第一章童话与童话教学
第二章现行语文教材中的童话述评
第三章小学低年级语文课内童话教学现状调查
第四章目前童话教学中存在的主要问题透视
本编附录
第五编实践研究--对河北邢台地区小学儿童文学教学现状的调研
第一章河北邢台地区小学儿童文学教学考察
第二章河北邢台地区小学儿童文学教学现状及分析
第三章小学儿童文学教学改进的对策与展望
本编附录
后记
……
序言 《文艺学与中小学语文教学研究丛书》是教育部人文社会科学重点研究基地重大项目的课题研究成果。
一、研究缘起
从1997年开始，中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬。社会各界对于语文教育进行了全面而深入的批评与讨论。在批评与讨论的过程中，论争的焦点问题是文学教育。将这些问题概括起来．主要有以下几个方面：首先，在人的全面发展过程中，文学教育具有的和应该发挥的作用没有得到足够的重视；其次，在中小学语文教学中，文学作品的教学内容少并且单一、陈旧；另外，中小学文学作品的教学方法存在着严重问题。 人们认为．在中小学语文课堂教学中．对于极其有限的文学作品，教师往往采取“肢解”分析的方法，使学生感受不到文学作品的整体形象，得不到情感的熏陶、审美的体验，无法培养丰富的想象力。
文摘 一、文学教育是否应该纳人学校教育
在我国的课程实践中，审美教育主要局限在音乐、美术等领域，文学作为语言的艺术。往往被归于语文教育领域，而在语文教育中，由于语文教育的综合性．文学往往作为语言教育的手段，并不强调文学教育的独立性。从逻辑上说．承认文学对于人的成长所具有的价值，确实并不意味着文学就注定应该成为课程内容的一部分，因为课程是选择的结果，除了价值选择外，课程内容还注定受到实践本身的制约。所以．尽管很多研究者承认文学的价值，承认文学素养是人的基本素养之一，但它是否应成为课程的一部分，是否在学校教育中规定相关的学习目标、学习内容还是存在争议的。争论的焦点在于文学素养能否通过学校教育培养出来？
一种观点认为，文学教育不应该成为学校教育的内容之一，认为文学修养应该是趣味性和娱乐性的，如果纳入学校教育这一强制体系中，就可能使儿童觉得文学阅读是一种强制性的学习任务，学校教育者也可能通过各种评估和考核方式使得文学本身的趣味性和娱乐性消失殆尽。例如，日本儿童文学研究者鸟越信在《对文学教育的一点建议》一文（1965）中就持这样的看法，他认为“无论具有多大魅力、多么使孩子入迷的作品，只要成为教材，即使期末不进行考试．孩子们也会被一种义务感所压迫”。
后记 由著名文艺理论家童庆炳教授领衔的北京师范大学文艺学研究中心，是教育部百所人文社会科学重点研究基地之一。2002年，中心获准承担教育部人文社会科学研究重大项目“文艺学与中小学语文教学”。该项目由王富仁、郑国民教授牵头主持，细分为9个子课题。本人有幸参加课题组，并承担其中的子课题：《儿童文学与中小学语文教学》。经过将近三年的艰苦努力，《儿童文学与中小学语文教学》现在总算可以交卷了，作为子课题的具体负责人，我算是松了一口气。
在中国，儿童文学与语文教学从来没有像现在这样“亲密接触”在一起。当然，话又说回来，儿童文学与语文教学毕竟不是一回事。按学科分类而言，儿童文学属于文学一级学科管辖，而中小学语文教学则属于教育学一级学科下面的课程教学二级学科管辖。前者属文学研究，后者属教育学研究，两者之间有着不同的学科性质、评价尺度与研究兴趣。然而现实又是如此强烈地要求将此两者结合起来进行研究。无疑，将儿童文学与语文教学整合在一起．这是一种跨学科的研究，而跨学科、交叉学科与边缘学科研究正是今天学术创新与学科发展的必然趋势及学科建设新的生长点。创新需要将多学科的人才资源、学术资源、精神资源整合在一起。因之，自然而然，参加我们这一课题《儿童文学与中小学语文教学》的人员，也来自两类不同的学科；文学与教育学。难得的是。他们都是经过严格专业训练，具有良好学术根基并获得博士、硕士学位的研究者。
