教育管理学:概念与原理

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		教育管理学:概念与原理
		教育管理学:概念与原理

基本信息·出版社：广东高等教育出版社
·页码：356 页
·出版日期：2002年12月
·ISBN：7536128665
·条形码：9787536128668
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：当代教育管理论丛

内容简介 《教育管理学(概念与原理)》在吸收国内外研究成果的基础上对教育管理的一些基本问题进行了探索，提出了一些新的观点。全书共分五章。
《教育管理学(概念与原理)》的逻辑结构是：第一章和第二章主要研究教育管理的基本理论问题，为教育管理实践提供依据。第三章和第四章主要讨论教育组织和人事问题，主要是研究如何构建完善的教育组织和选用优秀合适的人才。教育组织及其成员是教育管理的主体。第五章主要讨论教育管理过程。教育管理过程是教育组织及其成员的管理行为，组织和管理人员如何做好决策、领导和控制工作是管理的根本。
作者简介 黄崴，男，1960年生，河南信阳人，教育部公共管理学科教学指导委员会委员，华南师范大学教育管理系教授、博士、系主任，中国教育管理学科专业委员会常务理事，广东社会科学研究院客座教授，加拿大多伦多大学访问学者。主要研究领域为教育管理学、教育法学、教育学原理。在《教育研究》、《华东师范大学学报》（教育科学版）、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等国内权威学术刊物以及其他核心期刊上发表论文70余篇，发表学术专著和主编教材10部，承担国家、省部级课题10多项。
目录
导言
第一章 教育管理学基础
一、教育管理学的概念
（一）对教育管理学概念的不同认识
（二）教育管理学概念的界定
二、教育管理学的研究对象
（一）教育管理研究对象的界定
（二）教育管理学研究问题的类型
三、教育管理学的性质
（一）关于教育管理学性质的不同观点
（二）教育管理学的性质定位
四、教育管理学的方法
（一）教育管理学方法的分类
（二）教育管理学的定性研究
（三）教育管理学的定量研究
（四）教育管理学的质的研究
（五）教育管理学的系统研究
五、教育管理学体系及其建设
（一）教育管理学科体系的概念
（二）教育管理学科体系发展
（三）教育管理学的体系框架
（四）我国教育管理学科体系建设问题

第二章 教育管理理论发展
一、西方教育管理理论发展研究概述
二、古典组织管理理论
（一）古典管理理论的起源与基础
（二）泰罗的科学管理
（三）法约尔等的一般管理
（四）韦伯的科层管理
（五）古典组织理论的得失
（六）古典组织理论在中国教育管理中的运用
三、人本主义教育管理理论
（一）人际关系理论
（二）人力资源管理理论
四、教育管理科学理论
五、后现代教育管理思潮
（一）后现代主义与后现代主义教育管理思想
（二）批判理论与批判教育管理理论
（三）女权主义与女权主义教育管理思想
（四）后现代教育管理理论的启示

第三章 教育组织管理
一、教育组织理论
（一）古典组织理论：理性组织
（二）人际关系理论：自然组织
（三）巴纳德：系统理论
（四）开放的系统理论
（五）学习型组织理论
二、教育组织概念
（一）教育组织的内涵
（二）教育组织的特征
（三）教育组织的功能
三、教育组织结构
（一）直线型教育组织结构
（二）职能型教育组织结构
（三）直线一职能型教育组织结构
（四）事业部制教育组织结构
（五）委员会制教育组织结构
（六）矩阵型教育组织结构
四、教育组织权力
（一）权力的定义
（二）权力来源及其类型
（三）权力的使用
（四）教育组织的权力
五、教育组织建设
（一）教育组织设计依据
（二）教育组织的基本模式
（三）教育组织建设要注意的问题
（四）构建学习型教育组织

第四章 教育人事管理
一、教育行政人事管理
（一）公务员制度与教育行政人事管理
（二）教育行政人事管理过程
二、学校人事管理
（一）学校人事规划
（二）学校人员资格
（三）学校人员招聘
（四）选拔程序
（五）学校人员聘任
（六）学校人员的培训
（七）学校人员评价
（八）学校人员的报酬
三、学校人事制度改革
（一）学校人事制度存在的问题
（二）改革的基本思路

第五章 教育管理过程
一、管理过程理论
二、教育管理决策
（一）决策理论
（二）决策程序
三、教育领导
（一）领导的内涵
（二）对人性的理解
（三）领导方式
（四）教育领导方式的选择
四、教育管理控制
（一）控制的概念
（二）控制过程
（三）控制类型
（四）控制策略
参考文献
后记
……
文摘 库恩把科学的进步分为常规和革命两大阶段无疑是有道理的，并为世界许多学者所接受。但他把常规科学的研究问题看作是“谜语问题”，对这些问题的解答看作是“谜语解答”；把科学革命看作是“非累积性的发展阶段，在这一阶段，旧的范式全部或部分被不相容的新范式所取代”①。这些看法有绝对化之嫌。他还把科学革命和政治革命进行类比，政治革命的目的是改变政治体制，科学的进步是革命。实际上，科学的进步既沿用进化的模式，也采用革命的模式。西方近代的政治革命使得西方国家从封建社会转向了资本主义社会，这是政治革命的典型范例。但20世纪80年代以来，经济政治体制改革并存两种模式，一种是渐进式，另一种则是激进式或“休克疗法”。前者如中国，后者如俄罗斯。中国采取了渐进的方式，成功地使计划经济转向了市场经济，取得了举世瞩目的成就，堪称人类奇迹；俄罗斯采取了急骤撤换的方式，也使计划经济转向了市场经济，就理论或科学发展而言，理论或一种科学的进步也同样沿用渐进的和激进的两种。其实，人类文化的发展更多地是沿用渐进的模式，虽然一种理论发生革命性的变化，但革命后的新的理论并不一定要完全取代革命前的理论，而是对旧理论的一种容纳或同化。
教育管理学存在着常规问题和革命或危机问题。教育管理的常规问题可以分为两类：一类是当前教育管理科学能够解答的问题。研究主体根据已有的教育管理理论对这些问题进行解答，从而丰富和完善当前的教育管理理论。实际上，教育管理实践者所面对的问题大多是这类问题。比如一个校长如何管理教师和学生的问题，如何提高教育管理的效率和质量问题；另一类问题是现有的教育管理理论不能完全回答，但可以从现有的理论出发探索出新的解决问题的理论和办法，研究的目的是发展现有的理论。
后记 本书是我承担的教育部“留学回国人员科研启动基金”资助的《西方教育管理理论与模式研究》项目成果的拓展，也是对我近年来从事教育管理学的教学和研究的总结。我在1998年获得国家留学基金管理委员会资助，1999年10月至2000年10月以公派访问学者的身份到世界著名的加拿大多伦多大学安大略教育研究院做访问学者，从事教育管理理论和教育政策的学习和研究。在那里我得到了知名学者JohnDavis教授、clive Beck教授的悉心指导，同时完整地听了国际知名学者Kenneth A.Leithwood教授讲授的“教育领导学”、Andy Hargreaves教授讲授的“教育政策问题研究”和Clive Beck教授讲授的“教育价值哲学”等课程，还听了James J.Rayne教授讲授的“教育管理原理”、Loma Earl教授讲授的“教育质的研究方法”等课程，这些课程对丰富我的知识结构、改善我的思维方式起到了重要作用。还得到了教育理论与政策研究系主任Glen A.Jones博士和高等教育研究中心的JuliaPan博士对我学习和生活的关心。本书一些观点的提出得益于在那里的学习，在此感谢多伦多大学安大略教育研究院的教授们的关心、指导和帮助！
感谢广东高等教育出版社对本书的出版给予的极大支持！还要谢谢我的研究生余芳、贾汇亮、谷丽洁、李俊霞、雷丽珍、曾艳、廖华平、初云宝、谷世乾等同志，是他们对全书的字、词、句做了认真推敲和订正，才使得本书少了一些遗憾。
还需说明的是，本书只是我在教育管理学研究和教学方面的一个阶段性成果，只是我的一些肤浅体会，在体系、结构、观点等方面还存在着许多缺陷和不足。这些有待进一步研究和深化。感谢读者对本书的阅读和支持，欢迎读者对书中的疏漏、缺点提出批评意见！

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