学前儿童语言教育

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		学前儿童语言教育
		学前儿童语言教育

基本信息·出版社：中央广播电视大学出版社
·页码：236 页
·出版日期：2007年08月
·ISBN：9787304039080
·条形码：9787304039080
·版本：第1版
·装帧：平装
·开本：16
·正文语种：中文
·丛书名：教育部人才培养模式改革和开放教育试点教材

内容简介 《学前儿童语言教育》介绍了学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。
作者简介 梁旭东，教授，现为宁波广播电视大学科研处长。曾在全国、省市刊物上发表研究文章数十篇，参与若干部教材的编写。译著《给儿童的故事》(丛书)获国家新闻出版署、文化部颁发的“优秀翻译奖”。由北京大学出版社出版的著作《遭遇边缘情境一西方文学经典的另类阐释》，获得宁波市政府“社会科学学术著作出版基金”的出版资助。另有论文和专著，数次获宁波市人民政府颁发的优秀社会科学成果奖及在省市评奖中获奖。
编辑推荐 《学前儿童语言教育》是由梁旭东所编写，中央广播电视大学出版社出版发行的。
目录
绪论
第一章 学前儿童的语言学习
第一节 学前儿童语言的本质
一、学前儿童语言的基本概念
二、学前儿童语言的获得理论
第二节 学前儿童语言学习的特点
一、语言学习是儿童语言主动建构的过程
二、语言学习是儿童语言个性化的过程
三、语言学习是儿童语言综合化的过程
四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程
第三节 学前儿童语言学习的影响因素
一、生理因素
二、心理因素
三、社会因素

第二章 不同阶段儿童语言的发展与教育
第一节 0～3岁儿童语言的发展与教育
一、语音的发展与教育
二、词汇的发展与教育
三、语法的发展与教育
第二节 3～6岁儿童语言的发展与教育
一、语音的发展与教育
二、词汇的发展与教育
三、语法的发展与教育
四、前阅读能力的发展

第三章 幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径
第一节 幼儿园语言教育的目标
一、幼儿园语言教育的总目标
二、幼儿园语言教育的活动分类目标
三、幼儿园语言教育的年龄分类目标
四、幼儿园语言教育的活动目标
第二节 幼儿园语言教育的内容
一、确定幼儿园语言教育内容的依据
二、幼儿园语言教育内容的结构和具体内容定位
第三节 幼儿园语言教育的方法
一、示范模仿法
二、视听讲做结合法
三、游戏法
四、表演法
五、练习法
第四节 幼儿园语言教育的途径
一、专门性语言教育
二、渗透性语言教育

第四章 学前语言教育组织设计实施
第一节 文学作品学习
一、文学作品学习的基本特征
二、文学作品学习的主要类型
三、文学作品学习设计与实施的基本结构
第二节 谈话
一、谈话活动的基本特征
二、谈话活动的主要类型
三、谈话活动设计与实施的基本结构
第三节 讲述
一、讲述活动的基本特征
二、讲述活动的主要类型
三、讲述活动设计与实施的基本结构
第四节 听说游戏
一、听说游戏活动的基本特征
二、听说游戏活动的主要类型
三、听说游戏活动设计与实施的基本结构
第五节 早期阅读
一、早期阅读活动的基本特征
二、早期阅读活动的主要类型
三、早期阅读活动设计与实施的基本结构

第五章 学前儿童语言教育评价
第一节 学前儿童语言教育评价的作用和原则
一、学前儿童语言教育评价的作用
二、学前儿童语言教育评价的原则
第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法
一、学前儿童语言教育评价的内容
二、学前儿童语言教育评价的方法

第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望
第一节 学术研究多元化
一、学前儿童语言运用能力的发展
二、生活性和整合性
三、发展儿童语言智力
四、视听文化的利用
五、影响儿童语言教育因素的研究
第二节 学前双语教育
一、双语学习和双语教育
二、双语学习与学前儿童发展之间的关系
三、影响学前儿童第二语言学习的主要因素
四、家庭双语教育与幼儿园双语教育
第三节 全语言教育
一、学前全语言教育
二、实施学前全语言教育课程的基本原则
第四节 前沿理论
一、有关学前儿童语言的概念
二、有关学前儿童语言的研究价值
三、关于学前儿童语言的研究方法

后记
……
文摘 插图：


（二）语言教育活动是有组织的语言学习过程
幼儿非正式的语言学习，一般都是在自发状态下进行的。在各种语言环境中，幼儿往往是通过观察、模仿来学习语言的。这种非组织的语言学习，虽然也能使幼儿的语言得到发展，但也会使幼儿的语言产生严重的缺陷，从而不能适应语言交往的需要。
语言教育活动则不同，它是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验，由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。在这种有组织的学习过程中，教师可以根据语言发展的特点，为幼儿提供各种语言交往的情景，例如教师与幼儿的语言交往、幼儿与幼儿的语言交往、幼儿个体与幼儿群体的交往等。通过教育活动中的语言交往，幼儿可以充分地学习、掌握语言信息材料，可以充分地练习运用规范的语言符号系统。在这种有组织的学习过程中，教师还可以组织幼儿以多种形式学习语言。例如，开展听说游戏可以使幼儿在轻松愉快的情况下，发展倾听能力和表述能力，增长理解能力和表达能力。采用表演游戏的形式来学习文学作品《金色的房子》，可以使幼儿容易理解作品内容，能够体验到作品角色的情感特征。采用观察、感知、回答提问的方式，对培养幼儿的讲述能力显然也是比较合适和有效的。由于这些语言教育活动是幼儿在教师组织下进行的语言学习过程，，它比起自发的语言学习有着不可比拟的优越性，因而对幼儿的语言发展必将起到全面的促进作用。
（三）专门性语言教育活动的类型
专门性语言教育活动的类型主要包括谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读几种形式。
第一，谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求学前儿童调动已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点在于培养学前儿童用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。
第二，讲述活动主要为学前儿童创设正式的口语表达情景，使学前儿童有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。
后记 对于学龄前的儿童来说，语言发展是个至关重要的问题。研究表明，在一定的语言环境中，一个人大概到5岁左右，就能够基本掌握日常生活所必需的语言，因此，能否抓住这一阶段，学好语言，将对孩子的终身发展产生深远的影响。2001年7月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》因此专门设置了一个语言领域，确定相应的幼儿园语言教育目标。
作为一部教材，《学前儿童语言教育》如何既纳入专业教学的整体目标，又能够体现某些特色，是我们接受编写任务之后着重考虑的问题。我们认为，好的教材应是理论与实践兼顾。所以，在编写人员中，既有教学经验丰富的专业教师，又有实践经验丰富的幼教专家。特别值得一提的是那些幼教专家，她们或是幼儿园园长，或是幼儿教育的特级教师，她们的加盟为本书增色不少。
具体参编人员的名单如下：唐敬芬、王秀华、缪凤雅、胡剑红、王艳平、郭玮、梁旭东。初稿完成后，杭州师范大学徐云教授、黄小莲副教授，浙江师范大学傅蕴慧副教授，参加了书稿的审定。另外，浙江广播电视大学吴伟赋教授、杨建华老师，宁波广播电视大学丁振华副校长、钱荷娣老师在本教材的编写中，给予了很大的支持和帮助，在此一并表示感谢。

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